ترقية مجالك التجاري والتحول الي الأسواق الرقمية

اقتصاد الأسواق الرقمية.

أصبحنا في عالم رقمي متطور من أساسياته استخدام كل إنسان لحاسوب لوحي أو هاتف متصل بالشبكة العالمية وما يحتويها من اقتصاد الأسواق الرقمية والتجارة الإلكترونية اللذان يمثلان اليوم رواجاً اقتصادياً في العالم بأسره.

لقد أصبحت أدوات التواصل عن بعد في عالم اليوم منتشرة بشكل كبير مما أدى لظهور اقتصاد جديد يجتاح العالم وهو الاقتصاد الرقمي.

لذلك يزداد نمو هذا الاقتصاد بوتيرة سريعة كما يزداد انتشار منصات الأسواق الرقمية بمعدلات سريعة وفقا لأحدث التقارير والدراسات.

ولأن التجارة الالكترونية تنمو بشكل سريع ساهمت تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات في التحول إلى الاقتصاد الرقمي وإجراء عمليات مالية ومصرفية أكثر سرعة وسهولة.

نشأة الاقتصاد الرقمي.

قد يعتقد البعض أن الاقتصاد الرقمي مفهوم جديد في عالمنا العربي ظهر في السنوات الأخيرة.

لكن الاقتصاد الرقمي مستمرة من عشرات السنوات منذ بدء ظهور شبكة الويب في تسعينيات القرن الماضي.

لذلك اتجهت الشركات الكبرى في العالم مذ زمن نحو بناء منصاتها الالكترونية واسواقها الرقمية.

تهدف تلك الشركات إلى الانتشار بشكل أسرع والوصول لأكبر قدر ممكن من المستخدمين عبر توظيف خوارزميات الذكاء الاصطناعي وتحزين البيانات.

تلك التقنيات من شأنها استهداف اهتمامات المستخدمين على شبكة الانترنت وتوقع ما يطلبه السوق.

مثل هذا النوع من الاقتصاد يتطلب علم ومعرفة بتقنيات التجارة الالكترونية والأسواق الرقمية.

لكن قبل الاتجاه الي الاقتصاد الرقمي يجب الإلمام بتقنياته سواء كنت فرد عادي تهدف للعمل أو الترويج والتجارة عبر الإنترنت أو شركة ترغب في بناء هوية تجارية رقمية.

أهداف الاقتصاد الرقمي.

يهدف الاقتصاد الرقمي الى النفاذ باتجاه الحزمة العريضة الثابتة بسرعة تبلغ عشرات الميغابايت في الثانية، ، والحزمة العريضة النقالة، والأدوات المستخدمة مثل تطبيقات الويب وتطبيقات الهواتف الذكية بالإضافة إلى المواقع الشبكية التفاعلية.

مثل المنتديات التجارية ومنصات التواصل الاجتماعي ، والمنصات التشاركية، والحوسبة السحابية، وإنترنت الأشياء الى غير ذلك من التقنيات المستخدمة.

جائحة كورونا و الأسواق الرقمية.

لاحظنا في السنوات الأخيرة مع ظهور جائحة كورونا بدأت حكومات العالم في التحول إلى الاقتصاد الرقمي بشكل كبير.

صاحب هذا التحول اتجاه أكبر للتعامل عن بعد في شتى المجالات كالعمل والتعليم عن بعد وأدى هذا النحول بدوره إلى نمو الاقتصاد الرقمي الذي يعتمد على الاستخدام المتطور للبيانات والمعلومات وتوظيفها بالطرق الصحيحة في العمل الحر عبر الإنترنت والتسوق الرقمي.

يتم هذا من خلال أدوات وبرمجيات يتم تطويرها ضمن تطبيقات الويب وتطبيقات الهواتف والأجهزة اللوحية.

هذا بالإضافة إلى المنصات الرقمية وتقنيات الذكاء الاصطناعي والبرمجيات متعددة الأغراض والاستخدامات المرتبطة بالتجارة الإلكترونية والأسواق الرقمية.

ترقية مجالك التجاري.

إن لكل زمان أدوات السوق الخاصة به وعالم اليوم يشهد ثورة رقمية هائلة واتجاه أكبر للتسوق على الانترنت وانتشار كبير للمتاجر الإلكترونية.

لذلك من الضروري ترقية مجالك التجاري و دعمه بالمزيد من فرص النجاح والنمو من خلال الاتجاه لتلك الأسواق.

وهكذا يتم الأمر بواسطة بناء هوية تجاريه عبر الإنترنت تتبع الأسس والمعايير التي تؤهلها للنجاح.

لذلك عليك معرفة بعض المصطلحات الهامة في عالم التسويق الرقمي لكي يتعين عليك البدء ومن اهم تلك المصطلحات مايلي.

التجارة الإلكترونية - e-commerce.

مصطلح جديد في عالم الاقتصاد ظهر مع انتشار الإنترنت ويعني الترويج للمنتجات سواء كانت سلع أو خدمات، باستخدام شبكة الويب.

و يتم ذلك من خلال قنوات اتصال وتواصل واستهداف عملاء محتملين وبناء هوية تجارية على الإنترنت بطريقة صحيحة وخطوات مدروسة هدفها الوصول إلى المزيد من العملاء وبيع المزيد من المنتجات.

لذلك أحدثت التجارة الإلكترونية طفرة هائلة في مجال الاقتصاد.

وهكذا جعلت التجارة الرقمية الوصول إلى الجمهور أكثر سهولة وسرعة وقد يتم في أقل من دقائق من خلال مواقع التواصل الاجتماعي ومحركات البحث وتطبيقات الويب والهاتف التي تستهدف السوق الرقمي.

رسم Infographic عن أهم ميزات التجارة الإلكترونية.

تسهيل وصول المنتجات إلى العملاء.

توفير الوقت والجهد.

تحقيق انتشار اسرع.

تنمية العمل التجاري والابداعي.

تكاليف أصل مع المزيد من الأرباح.

أهم المصطلحات المتعلقة بالأسواق الرقمية.

أهم المصطلحات المتعلقة بالأسواق الرقمية.

السوق الالكتروني - Electronic Markets.

هو أحد أشكال التجارة الالكترونية والطريقة التي يتم من خلالها السماح للجمهور المستهلك بالتسوق عن بعد.

يكون ذلك عبر شبكة الانترنت بواسطة منصات أو تطبيقات رقمية.

مثل تطبيقات المتاجر الالكترونية والتي يمكن ان تشتمل على بعض أدوات التسويق الرقمي مثل :

• مواقع التجارة الكترونية كالمتاجر.
• منصات التسويق الرقمي كمنصات التسويق بالعمولة.
• البرامج التجارية لأنظمة التشغيل وأجهزة الحاسب.
• تطبيقات التجارة الالكترونية للهواتف المحمولة.
• انترنت الأشياء.

أهداف السوق الالكتروني - Electronic Markets.

يهدف السوق الالكتروني إلى توفير الأدوات والتقنيات التي يتم من خلالها الجمع بين المنجين والمستهلكين لتبادل السلع وعمليات البيع والشراء عبر الإنترنت.

حيث يعرض المتجر الالكتروني المنتجات سواء كانت خاصة بالمتجر او بالمنتجين موضح بها تفاصل المنتج كاملة مثل :

• خصائص المنتج.
• السعر.
• الخامة أو الصلاحية.
• وسائل الدفع.

بالإضافة إلى ما سبق يتعين جوب التزام المتاجر الالكترونية بسياسة الخصوصية والاستخدام التي تحمي كلاً من المنتجين والمستهلكين.

وهكذا يقوم المستهلك بتصفح المنتجات واختيار المرغوب فيها لإضافتها الى سلة المشتريات.

كما يمكنه شراء المنتج من خلال وسائل الدفع المتاحة عبر المتجر.

و يتم بناء المتاجر الالكترونية عبر منصات استضافة مواقع وتطبيقات الويب وتوجد منصات استضافة مخصصه لذلك النوع من المواقع.

كما أن فئات المتاجر الالكترونية متعددة مثل الصغيرة والمتوسطة والكبيرة.

و منها ما يعتبر سوق رقمي شامل ومنها أيضاً متاجر صغيرة او مخصصة تقتصر على منتجات بعينها أو خدمات سوق رقمي مصغرة.

الأعمال التجارية الإلكترونية - Electronic Business.

مصطلح يعني كافة الأنشطة التجارية التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مثل الإنترنت والاتصالات وغيرها.

و يشمل أعمال التجارة الإلكترونية من خدمة العملاء والشركاء التجاريين، وحركات البيع والشراء للمنتجات والمعلومات وكافة التعاملات التجارية داخل المنظمة.

كما تتسم تبادل المنتجات والخدمات بين الشركات والجماعات والأفراد بالمرونة وهي من اهم من الأنشطة الأساسية في أي عمل.

وهكذا تركز التجارة الإلكترونية على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات عبر تطبيقات متطورة.

التجارة الاجتماعية - social commerce.

هي مجموعة الأنشطة التجارية التي تتم عن طريق مواقع التواصل الاجتماعي (Social media).

و تعتبر ذات دور هام في عملية ترويح المنتجات حيث ينصب اتجاه غالبية مستخدمي الانترنت في التواجد على هذه الشبكات الاجتماعية.

لذلك يعد بناء هوية تجارية على تلك الشبكات أمر مفيد يساهم في الانتشار بشكل أكبر حيث أنه أسلوب اقتصادي متطور يجذب المستخدم نحو التفاعل مع المنتجات التي تلائم اهتماماته.

شبكات التواصل الاجتماعي - Social networks :

هي مجموعة مواقع ومنصات التواصل الاجتماعي التي تساهم في عمليات التواصل.

مثل التواصل بين الأفراد والشركات والأصدقاء عبر الحسابات الاجتماعية أو الصفحات والمناسبات والمجموعات التي يجمعها اهتمامات وميول مشتركة.

وهكذا تتيح الشبكات الاجتماعية تبادل المعلومات والصور والاهتمامات.

كما أنها تساهم بشكل كبير في دراسة السوق وتخمين اهتمامات جمهور محدد لعرض واقتراح المنتجات والسلع المطلوبة.

التجارة المباشرة - direct trade.

تعني التجارة المباشرة عملية البيع والشراء عبر الانترنت ولكن بشكل مباشر بين البائع والمشتري دون وجود وسيط بينهم.

يعتمد نجاح التجارة المباشرة على مدى الثقة التي يكتسبها كلا الطرفين سواء كان البائع والمشتري في التعامل التجاري الآمن بينهم.

التجارة الإلكترونية الجزئية - click-and-mortar.

يدمج هذا المصلح بين تعريف التجارة التقليدية البحثة في الواقع.

و يعنى وجود البائع والسلعة والمشترى وكذلك بين مفهوم التجارة الالكترونية البحتة التي تتصف بعدم وجود بائع او منتج.

كما أن كل شيء يتم من خلال الإنترنت كأن يشترى شخصاً ما برنامج أو خدمة أو محتوى غير مجاني معروض للبيع بسعر محدد.

مثل التجارة الالكترونية الجزئية عندما يتم شراء برنامج او كتاب أو منتج عبر الانترنت.

حيث تعمل الشركة على إرسال نسخة عن طريق شركة شحن تساهم في توصيل المنتج ويتم دفع المبلغ من خلال بطاقة الائتمان.

المواقع والمنصات الإلكترونية.

هي مجموعة من تطبيقات الويب الرقمية أي الصفحات الإلكترونية المتصلة بالإنترنت.

يستخدمها المنتجين وأصحاب الشركات في عملية التجارة الإلكترونية لبيع المنتجات الخاصة بهم والترويج لها باستهداف الجمهور المرغوب فيه.

يتم استهداف اهتمامات الجمهور من خلال تقنية جمع البيانات والمعلومات المتاحة والتي يمكن الولوج إليها وتحليلها.

التحول إلى الأسواق الرقمية.

للتحول الرقمي في عمليات التجارة والعمل أهمية كبيرة اقتصادياً لأنه يساعد على كسب المزيد من العملاء والمستهلكين بالإضافة لدوره الهام في نجاح وانتشار الاعمال التجارية والابداعية.

وبذلك نكون وضحنا من خلال ما سبق أهم المصطلحات والتعريفات المتعلقة بالأسواق الرقمية.

لكن الأمر لا يتوقف على ذلك فحسب لأن للتسويق الرقمي تقنيات متعددة وهو مجال اقتصادي متطور يتم تحديثه باستمرار.

لذلك اخترنا لك سلسلة مقالات قادمة مرتبطة بالتسويق الرقمي والتجارة عبر محركات البحث من خلال تقنيات SEO وغيرها من التقنيات المتعلقة بالأسواق الرقمية والتجارة الالكترونية.

قراءة المزيد

السلوك العدواني والعنف المدرسي لدى طلبة المدارس School violence

 مقدمة عن السلوك العداوني:

مما لا شك فيه أن السلوك العدواني لدى طلبة المدارس أصبح حقيقة واقعية موجودة في معظم دول العالم، وهي تشغل كافة العاملين في ميدان التربية بشكل خاص والمجتمع بشكل عام، وتأخذ من إدارات المدرسة الوقت الكثير وتترك أثار سلبية على العملية التعليمية، لذا فهي تحتاج إلى تضافر الجهود المشتركة سواء على صعيد المؤسسات الحكومية أو مؤسسات المجتمع المدني أو الخاصة، لكونها ظاهرة اجتماعية بالدرجة الأولى وانعكاساتها السلبية تؤثر على المجتمع بأسره.

ولا بد في هذا الجانب من التعامل بحذر ودراية ودراسة واقع الطالب العدواني دراسة دقيقة واعية والإطلاع على كافة الظروف البيئية المحيطة بحياته الأسرية، لان الطالب مهما كان جسمه وشخصيته فهو إنسان آتى إلى المدرسة ولا نعرف ماذا به ؟وماذا وراءه ؟

تعريف السلوك العدواني

تتعدد تعريفات السلوك العداوني فهو يختلف نفسيا واجتماعياً حسب البيئة والأسباب والتداعيات المؤدية لسلوك العنف العداوني

اذاً فتعريف السلوك العدواني وله عدة تعاريف ومنها : 

هو كل سلوك ينتج عنه إيذاء لشخص آخر أو إتلاف لشيء ما، وبالتالي فالسلوك التخريبي هو شكل من أشكال العدوان الموجه نحو الأشياء.

ويعرفه آخرون بأنه السلوك الذي يؤدي إلى إلحاق الأذى بالآخرين سواء كان نفسيا كالإهانة أو الشتم أو جسديا كالضرب والعراك.

كما يتصنف السلوك العدوانى الى عدة تصنيفات ايضا كالعدوان الجسدي واللفظي والشكلي وغيرهم.

 تصنيف أنواع العدوان :

1.عدوان جسمي كالضرب والعراك.

2.عدوان لفظي كالإهانة والشتم . 

3.عدوان على شكل نوبات غضب.

4.عدوان غير مباشر (الاعتداء عن طريق شخص أخر)

5.عدوان سلبي مثل العناد، المماطلة، التدخل المتعمد.

وكذلك أشكال السلوك العدواني في المدارس خمسة أنواع:

أشكال السلوك العدواني:

1.اعتداء طالب على طالب 

2.اعتداء طالب على معلم

3.اعتداء طالب على الإدارة 

4.اعتداء طالب على ممتلكات المدرسة 

5.اعتداء المعلم على الطالب.

أما بالنسبة لمظاهر أو سمات السلوك العدواني فهي متعددة أيضاً وتختلف اسبابها وصفاتها.

مظاهر و سمات السلوك العدواني

1.إحداث فوضى في الصف عن طريق الضحك والكلام واللعب وعدم الانتباه..

3.الاحتكاك بالمعلمين وعدم احترامهم.

4.العناد والتحدي.

5.التدافع الحاد والقوي بين التلاميذ أثناء الخروج من قاعة الصف.

6.الإيماءات والحركات التي يقوم بها التلاميذ والتي تبطن في داخلها سلوكا عدوانيا. 

7.تخريب أثاث المدرسة ومقاعدها والجدران ودورات المياه.

8. إشهار السلاح الأبيض أو التهديد باستعماله أو حتى استعماله.

9.استخدام المفرقعات النارية سواء داخل المدرسة أو خارجها.

10.الإهمال المتعمد لنصائح وتعليمات المعلم ولأنظمة وقوانين المدرسة.

11.عدم الانتظام في المدرسة ومقاطعة المعلم أثناء الشرح.

12.استعمال الألفاظ البذيئة وإحداث أصوات مزعجة في الصف.

13.الاعتداء على الزملاء.

14.الخروج المتكرر من الصف دون استئذان.

أسباب السلوك العدواني:

أولاُ: أسباب بيئية تتمثل في:

1- تشجيع بعض أولياء الأمور لأبنائهم على السلوك العدواني.

2- ما يلاقيه التلميذ من تسلط بالمدرسة أو البيت.

3- عدم توفر العدل في معاملة الأبناء في البيت.

4- الكراهية من قبل الوالدين.

5- الصورة السلبية للأبوين في نظرتهم لسلوك الطفل. 

6- فشل الطالب في الحياة الأسرية. 

7- غياب الوالد عن المنزل لفترة طويلة يجعل الطفل يتمرد على أمه و بالتالي 

يصبح عدوانيا ً.

ثانياً: أسباب مدرسية:

1- قلة العدل في معاملة الطالب في المدرسة.

2- عدم الدقة في توزيع الطلاب على الصفوف حسب الفروق الفردية و حسب 

سلوكياتهم (يمكن أن يجتمع أكثر من مشاكس في صف واحد). 

3- فشل الطالب في حياته المدرسية و خاصة تكرار الرسوب.

4- عدم تقديم الخدمات الإرشادية لحل مشاكل الطالب الاجتماعية.

5- عدم وجود برنامج لقضاء الفراغ و امتصاص السلوك العدواني.

6- شعور الطالب بكراهية المعلمين له.

7- ضعف شخصية بعض المدرسين.

8- تأكد الطالب من عدم عقابه من قبل أي فرد في المدرسة.

9- ازدحام الصفوف بأعداد كبيرة من الطلبة.

ثالثاً: أسباب نفسية تتمثل في:

1- صراع نفسي لا شعوري لدى الطالب.

2- الشعور بالخيبة الاجتماعية كالتأخر الدراسي والإخفاق في حب الأبوين 

والمدرسين له.

3- توتر الجو المنزلي و انعكاس ذلك على نفسية الطالب.

رابعاً: أسباب اجتماعية تتمثل في:

1- المشاكل الأسرية مثل تشدد الأب، الرفض من الأسرة، كثرة الخلافات 

بداخلها.

2- المستوى الثقافي للأسرة.

3- عدم إشباع حاجات التلميذ الأساسية.

4- تقمص الأدوار التي يشاهدها في التلفاز.

5- عدم قدرة الطالب على تكوين علاقات اجتماعية صحيحة.

6- الحرمان الاجتماعي و القهر النفسي.

خامساً: أسباب ذاتية: 

1- حب السيطرة و التسلط.

2- ضعف الوازع الديني لدى التلميذ. وهذا يجب على الأسرة والمدرسة التعاون بهذا الجانب. 

3- معاناة الطالب من بعض الأمراض النفسية وعدم اكتشافه مبكراً من قبل البيت او المدرسة.

4- إحساس التلميذ بالنقص النفسي أو الدراسي فيعوض عن ذلك بالعدوان.

سادساً: أسباب اقتصادية تتمثل في:

1- تدني مستوى الدخل الاقتصادي للأسرة.2- شعور الطالب بالجوع وعدم مقدرته على الشراء.

3- ظروف السكن السيئة.

4- عدم قدرة الأسرة على توفير المصروف اليومي لابنها الطالب بسب 

الظروف الاقتصادية التي تعيشها.

5- حالة الضغط و المعاناة التي يعيشها المعلمون.

السلوك العدواني الوقاية والعلاج:

الحلول المقترحة لكيفية تفادي السلوك العدواني:

من أجل الحد من مشكلة السلوك العدواني لدى طلبة المدارس لا بد من تضافر الجهود المشتركة ما بين الإدارات المدرسية وهيئاتها التدريسية والمرشدين التربويين والأهالي وهذا يقتضي من الجميع تنفيذ المهام التالية:

أولا:مهام تقع مسؤولية تنفيذها على إدارات المدارس:

• يجب أن تضع إدارات المدارس في اعتبارها الأمانة الملقاة على عاتقها لكونها المسئولة عن تحقيق الأهداف التربوية، ولا يمكنها حمل الأمانة بمفردها وإنما يقع عليها عبء القيادة التي يجب أن تكون ديمقراطية يتحمل فيها جميع أطراف العملية التربوي لان التربية مسؤولية مشتركة. 

1.التعرف على خصائص وسمات النمو لكل مرحلة عمرية.

• التعرف على الحاجات النفسية والاجتماعية والروحية والأساسية لكل مرحلة عمرية وإشباعها بالأساليب والبرامج التربوية المناسبة.
• الاهتمام بالأنشطة اللاصفية وإشراك الطلاب في إعدادها وتنفيذها والإشراف عليها لامتصاص طاقاتهم وجعل المدرسة مكانا محبا لهم .

2.حث الطلاب على الاهتمام بطابور الصباح لتأكيد الولاء للوطن.

• اعتماد القدوة الحسنة في التعامل مع الطلاب والبعد عن كثرة النصائح واستبدالها بالأفعال لا بالأقوال.
• ضرورة معرفة ما وراء سلوك الطالب العدواني فيما إذا كان للفت الانتباه أو التسلط أو الانتقام أو إظهار الضعف في سبيل الحصول على الشفقة فكل حالة لها طريقة خاصة للتعامل معها.
• توخي العدالة في التعامل مع الطلاب وعدم التفريق بينهم في التعامل مع الموقف وان يكون هذا مبدأ عاما ينفذه جميع أطراف العمل داخل المدرسة وعدم اللجوء إلى المقارنة والمفاضلة بين الطلبة.

3.الاهتمام بزيارة الصفوف بين فترة وأخرى.

• إظهار المحبة للطلاب بالكلمة الطيبة والقبول مع البشاشة وتحسين نبرة الصوت بالصوت اللين ومعاملة الطلاب معاملة طيبة - ولنتذكر دائما حديث الرسول صلى الله عليه وسلم "تبسمك في وجه أخيك صدقة".
• ضرورة تحاشي استعمال الكلمات والتصرفات المحبطة والابتعاد عن النقد والشكوى من الطلاب واللوم مع عدم ذكر الأخطاء الماضية والمتكررة ان وجدت.
• تجنب الكلام في مواقف الصراع والخلاف والغضب فالسكوت هو الأمثل لحين أن تستعيد هدوئك.
• لا بد من تنفيذ جلسات مصارحة بين الطلاب ومدرسيهم وبينهم وبين إدارات المدرسة – وليكن ذلك من خلال يوم واحد في الأسبوع أو من خلال حفلات الفصول – والأيام المفتوحة – وهذه الأنشطة تزيل الخوف والحساسية في التعامل وتقوي الرابطة – والأيام المفتوحة تزيد من ربط البيت بالمدرسة وتشرك ولي الأمر في أمور تهم ولده وتدفع العملية التربوية إلى الأمام.
• الود في التعامل مع الطلاب وكلمات التشجيع تبني شعورا بتحقيق الذات فعلينا أن نكون كرماء بها.
• ليس عيبا ان نعترف بأخطائنا وتقصيرنا ولو أمام أنفسنا، فالاعتراف بالخطأ يقودنا إلى الصواب وتقويم النفس.
• تجنب الإحباط المكرر للطالب وعدم الاستهزاء به أمام زملائه لأنه يخلق لديه الاستعداد للسلوك العدواني.
• تجنب فرض قيود بدون مبرر على الطلاب في مرحلة المراهقة، وعلينا أن نشعرهم بأننا نعمل لصالحهم.
• ان المغالاة في الشدة في التعامل مع الطلاب أو التهاون والتساهل كلاهما يدفع الطالب إلى السلوك العدواني والشغب والبديل الأمثل هو الاعتدال في التعامل والعدل مع التحلي بالحكمة والصبر وحسن التصرف.
• زيادة التعاون بين البيت والمدرسة من خلال تفعيل مجالس الآباء والمعلمين وممارسة دورها الفعلي المرسوم في لائحة تشكيلها ليتحمل الآباء مسؤولياتهم تجاه أبنائهم وتطبيقا لمبدأ "التربية مسئولية مشتركة " .

ثانيا:مهام يراعى تنفيذها من قبل الهيئة التدريسية:

• زيادة وعي المعلمين لأهداف مهنتهم التي تضع الطالب في رأس القيم، وتنظر إليه كغاية رئيسية والى التعليم كوسيلة من أجل بناء الطالب وتطويره وبالتالي تطوير المجتمع.
• فهم خصائص وسمات وحاجات كل مرحلة عمرية قبل التعامل مع الطالب.
• شرح الدرس بشكل مبسط وبأسلوب يتناسب ومستوى الطلاب مع مراعاة الفروق الفردية واعتماد أسلوب التشجيع والإثارة الايجابية وعدم تكليفهم بما لا يستطاع وخلق رابطة محببة بين الطلاب والمادة.
• البعد عن الملل في تدريس بعض المواد والبعد عن الجلسة التقليدية في الصف.
• عدم المزاح مع الطلاب وعدم التدخين أمامهم أو في الساحات وإظهار الاحترام لجميع المدرسين الزملاء في غيابهم.
• التأكد من صدق المعلومة قبل إعلامها للطالب أو الطلبة والتحري عن كل ما يصل إلى الإدارة أو المدرس من معلومات ضد أحد الطلاب.
• تجنب لوم الطالب العدواني أمام زملائه والتحلي بالصبر والحكمة في التعامل معه وتفسير الموقف بأسلوب مقبول والبعد عن إهانة الطالب ومناقشة الموقف معه على انفراد بعيدا عن زملائه.
• إشراك الطالب العدواني في أعمال تمتص طاقته وتجعله يشعر بأهميته وعدم إهماله والتعامل معه كابن له ظروف خاصة ويحتاج إلى الأخذ بيده وتوفير جو المساندة له وإحساسه بالحب والعطف وتقدير الذات.
• إظهار وتأكيد الجانب الايجابي في سلوك الطالب العدواني وإحساسه بإمكانياته وقدراته والبحث عن جوانب القوة فيه.
• احترام ذات الطالب وقدراته وحركاته وكل ما يصدر عنه ومحاولة الاستفسار منه بطريقة مقبولة عن ما قد يراه المدرس غير مناسب نظرا للتغيرات التي تعتري الطالب بشكل مفاجيء في مرحلة المراهقة خاصة وتسبب له إرباكا في حركاته وتصرفاته.
• إظهار الاهتمام بكل ما يفصح عنه الطالب وإعطائه الفرصة كاملة للحديث والاستماع إليه دون ضجر أو ملل أو استخفاف ثم إجابته بأسلوب مناسب.
• كافيء الطالب إذا أجاد واسأله عن السبب في لطف إذا أخفق فلعل هناك عذرا وان يكون ذلك منفردا.
• تحاشي المقارنة بين الطلاب بعضهم ببعض واعمل على تدريب الطالب العدواني على فهم نفسه وحل مشكلاته بأسلوب واقعي واجعل حديثك مع الطالب العدواني دائما على انفراد.
• دع الطالب يعبر عن رأيه بكل حرية وعلمه احترام رأي الآخرين بأسلوب أبوي ومنفردا.
• عدم اللجوء إلى أسلوب طرد الطالب من الصف أثناء الحصة مهما كانت الأسباب، ويجب تفهم ظروفه وفهم أسباب الموقف الذي حدث منه ومعالجته معه بعد الحصة بحكمة وصبر لخلق علاقة أبوية بين الطالب والمدرس فهذا كفيل بتعديل سلوكه ويمكن للمدرس الاستعانة بالمرشد التربوي عند فشل كل محاولاته ويحول الطالب بكتاب رسمي من المدرس إلى المرشد التربوي تنظيما للعمل.
• اسأله إذا غاب أو ظهر عليه علامات تغيير في المظهر أو السلوك فهذا يقربه منك.
• قلل من الكلام في الموقف السلبي للطالب وأظهر تقديرك للطالب نفسه في الموقف الايجابي وليس لتصرفه أو سلوكه فقط فهذا يدفعه إلى الحرص على فعل السلوك الايجابي.
• كن بشوشا مع الطالب ولا تسخر منه إذا كان ذو عاهة أو صاحب لأزمة.
• الأفضل أن يناقش الطالب الراسب مدرسه عن ِأسباب رسوبه سواء في مادة أو أكثر لبيان العلاج.
• مراعاة الدقة في توزيع الطلاب على الصفوف حسب فروقهم الفردية.
• ان يضع كل مدرس لطلابه لائحة للعقاب والثواب يقرأها على كل طالب في بداية العام الدراسي ويشتركون الطلبة في وضع بنودها ويقرونها ويكون العقاب تربويا إذا اقتضت الحاجة وان يكون الثواب على كل عمل ايجابي.
• أن يلجا كل مدرس إلى إعداد قوائم شرف للطلاب المتفوقين في مادته وأخرى للطلاب المنتظمين وغيرها للطلاب المثاليين في الجلوس والمناقشة والآداب مثلا وذلك شهريا، وبهذا يصبح معظم طلاب الصف له سلوك ايجابي مما يدفعهم إلى التقدم نحو الأفضل.

مهام يقع مسؤولية تنفيذها على المرشدين التربويين:

• تكثيف المقابلات الإرشادية لهؤلاء الطلاب لمعرفة أسباب المشكلة والعمل على تلافيها.
• توجيه الطلاب وإرشادهم وتوعيتهم لمفهوم السلوك العدواني وأشكاله ومظاهره وأسبابه لتجنيبهم السلوكيات التي تسبب إلحاق الأذى بالآخرين، وتدريبهم على معالجة السلوك العدواني من خلال تنمية التفكير الإبداعي لديهم وذلك من خلال:

1. أ- حصص التوجيه الجمعي 
2. ب-الإرشاد الجمعي 
3. ج-المقابلات الفردية 
4. د-التعاون مع مدير المدرسة 
5. ه-التعاون مع الهيئة التدريسية 
6. و-مقابلات أولياء أمور الطلاب

التركيز على البرامج الوقائية التي تحد من السلوك العدواني.

• توعية الطلاب للسلوك المسموح به وغير المسموح به، وشرح تعليمات النظام المدرسي ونظام العقوبات لهم منذ بداية العام الدراسي.
• تدريب الطلاب على حل الصراعات عن طريق الحوار والتفاهم والتفاوض وليس عن طريق العنف والعدوان.
• اكتشاف الطلاب ذوي الشخصيات القيادية وتدريبهم على برامج خاصة لحل الصراعات دون اللجوء إلى العدوان لكي يقوم هؤلاء الطلاب بتوعية زملائهم الآخرين على كيفية حل مشكلاتهم.
• إشراك الطالب العدواني في مشاهد يرى من خلالها الآخرين الذين يمارسون سلوكا وديا مقبولا.
• تعزيز الجانب الديني الذي يرشد الطالب إلى التوقف عن ممارسة السلوك العدواني.

ثالثاً: مراقبة الطلبة داخل المدرسة وتوجيه سلوكهم نحو الأفضل.

• دراسة أسباب حالات التأخر عن الطابور الصباحي ومناقشتها مع الطلاب المتأخرين وتجنب عزلهم عن زملائهم أو عقابهم قبل بحث الأسباب معهم, وليس بحرمانهم من الحصة الأولى أو جزء منها.
• الاهتمام بتشكيل اللجان الإرشادية الطلابية لتقوم بتأدية دورها طبقا لما ورد في لائحة تشكيلها، حيث أن هذا يتيح للطلبة فرصة تحمل المسؤولية والتدريب على الحياة الاجتماعية ويشغل وقت فراغهم.
• الاهتمام بالطلاب الراسبين والمتأخرين دراسيا وعقد اجتماعات دورية لهم شهريا على مستوى الصف أو مادة الرسوب ويمكن أن يحضرها مدرسو مواد الرسوب وأولياء الأمور لبحث الأسباب وإيجاد الحلول.
• حصر الطلاب أصحاب السلوك العدواني وإعداد برامج جماعية وتوعوية لمواجهة هذا السلوك على أن يشتركوا في إعداد وتنفيذ هذه البرامج.
• عقد ندوات توعوية للطلبة تساهم في إرشاد الطلاب نحو مضار مصادقة رفقاء السوء والذين لديهم سلوكيات مرفوضة من قبل المجتمع.
• .إجراء دراسات تحليلية حول وضع الحلول المناسبة التي تعالج السلوك العدواني لتقليل حجم وأثار هذه المشكلة.
• عقد لقاءات دورية مع المدير لمناقشة موضوع السلوك العدواني وكيفية العمل المشترك لمواجهته والحد منه.
• عقد اجتماعات دورية للمعلمين لبحث موضوع العدوان سواء داخل غرفة الصف أو المدرسة والاستماع إلى أرائهم وإشراكهم في مواجهة ومعالجة هذا السلوك وتدريبهم على كيفية التعامل معه.
• *.توجيه الأهل لاختيار البرامج التلفزيونية المناسبة لعمر الطفل وقيم المجتمع وانتقاء الألعاب ذات الأغراض التعليمية والتربوية أثناء شراء الهدايا واللعب.

مهام تقع مسؤولية تنفيذها على الأسرة:

• تنمية وتطوير الوعي التربوي على مستوى الأسرة ويتم ذلك من خلال حضور الاجتماعات والندوات والدورات التثقيفية المختلفة ومشاهدة البرامج الموجهة عن طريق وسائل الإعلام.
• زيارة أولياء الأمور إلى المدرسة بين فترة وأخرى للإطلاع على سلوك أبنائهم والتنسيق مع الإدارة والمرشد التربوي في كيفية العمل المشترك لمعالجة السلوك العدواني لأبنائهم.

• أن يراعي أولياء الطلبة الاعتبارات التالية:
• ضرورة تحديد السلوك الاجتماعي السيئ الذي يلزم تعديله أولا.

• أهمية فتح الحوار الهاديء مع الطالب المتصف بالسلوك العدواني، وإحلال 
• نموذج من السلوك البديل الذي يكون معارضا للسلوك الخاطيء ليكون هدفا 
• جذابا للطالب (من خلال ربطه بنظام للحوافز والمكافأة ).
• ج-ضرورة توظيف التدعيم النفسي والاجتماعي لإحداث التغيير الايجابي.
• إذا كان لا بد أن تمارس العقاب، فيجب أن يكون سريعا وفوريا ومصحوبا 
• بوصف السلوك البديل.
• القيام بتدريب الطفل على التخلص من أوجه القصور التي قد تكون السبب 
• المباشر أو الغير مباشر في حدوث السلوك العدواني، مثل تدريبه على اكتساب 
• ما ينقصه من المهارات الاجتماعية، وعلى استخدام اللغة بدلا من الهجوم 
• الجسماني، وعلى تحمل الإحباط وعلى تأجيل التعبير عن الانفعالات وعلى التفوق في 
• الدراسة.
• عدم الإسراف في أسلوب العقاب أو التهجم اللفظي، فهذه الأنماط من السلوك ترسم نموذجا عدوانيا يجعل من المستحيل التغلب على مشكلة السلوك العدواني لديه،بل قد تؤدي هذه القدوة الفظة التي يخلفها العقاب إلى نتائج عكسية.

قراءة المزيد

أهم المهارات التي يجب توافرها في معلم المرحلة الابتدائية

 المرحلة الابتدائية

تعتبر المرحلة الابتدائية مرحلة الإنشاء للفرد في الخطة التعليمية وهي مرحلة التاسيس للطالب والمرحلة الابتدائيى من المراحل الهامة في التعليم، فمن المعروف أنها المرحلة الأساسية في التعليم والتي يبنى فيها مهارات الأطفال وبداية تنشئتهم وتربيتهم تربية علمية وأخلاقية سليمة، لذلك فاختيار معلمي المرحلة الابتدائية من المفترض أن يتم وفق معايير عدة وهامة من أجل مرور هذه المرحلة بجميع الأهداف التي وضعها علماء التربية، فإذا كنت من معلمي المرحلة الابتدائية فإليك هذا المقال، الذي تتعرف عليه على أهم المهارات التي يجب أن تتحلى بها لتميّز عملك وتصبح معلم ناجح.

الهدف من التعليم الابتدائي

إن الهدف الجوهري للتعليم الابتدائي يتمثل في توفير أساسيات الثقافة والهوية القومية بمكوناتها في المستويات الشخصية والوطنية والعربية والإنسانية والتي تمكن التلميذ من أن ينمي قدراته بما فيها تنمية أساليب التفكير المنطقي لديه ومقومات المواطنة والقيم الدينية والأخلاقية وأن يسهم في تنمية وطنه قيمًا، وتماسكًا، وفكرًا، وديمقراطيةً، وإنتاجًا، واستثمارًا للموارد العلمية، والتكنولوجية المتاحة.

أهمية التعليم الابتدائي

التعليم الابتدائي ذو اهمية كبيرة حيث أنه هو التعليم الأساسي الذي يبدأ في عمر السادسة من عمر الطفل وطلبة العلم وينتهي في سن الثانية عشر وهم على أعتاب مرحلة تعليمية عمرية جديدة، هي المرحلة مابعد الابتدائية لاعدادية او المتوسطة ويتعلمون خلال هذه المرحلة والتي تمر بحوالي 6 سنوات من التعليم الابتدائي التاسيسي في معظم البلدان والدول ، كما أن العديد من المهارات مثل مهارات القراءة والكتابة والإملاء واللغة ومبادىء الحساب الأولية وبعض المعلومات الأساسية الهامة في مواد العلوم والجغرافيا والتاريخ وقواعد اللغة البسيطة التأسيسية ومبادئ اللغة الإنجليزية مثل الحروف والارقام وأساسيات اللغة الأجنبية وتركيب الجمل وبعض القواعد اللغوية وغيرها من أساسيات المادة العلمية.

من هنا يضع علماء التربية خصيصاً لهذه المرحلة خطة تعليمية تأسيسة تشمل العديد من الأهداف التي يمكن من خلالها استخلاص أهمية التعليم الابتدائي لجميع الأطفال وطلبة التعليم ومدى اهمية هذه المرحلة في التأسيس العلمي , فما هي تلك الأهداف

أهم اهداف المرحلة الابتدائية

 أهداف المرحلة الابتدائية هي الاهداف التي تشكل أهمية قصوى لتعليم أطفالنا في هذه المرحلة العمرية الحساسة وذات الاهمية الكبرى عليماً وأخلاقياً هذا ما نتعرف عليه خلال النقاط التالية:

1. تعليم الأطفال أساسيات علمية وإنسانية هامة مثل المبادئ الدينية والأخلاقية الأساسية ومبادئ علمية انسائية وتأسيس علمي سليم  مثل تعليمه الصلاة والفضائل والآداب والأخلاق وتثبيت العقيدة في ذهنه ومعرف أبسط مبادىء دينه وتعامله مع الناس بأخلاقيات وقيم صحيحة وتعليمة أساسيات العلوم ومدى اهمية العلم والتعليم في النجاح وتحقيق الأحلال ومن اجل مستقبل أفضل لكل جيل قادم ولكل طفل وكل طالب علم.
2. تأسيس الطالب تأسيس قويم وصحيح علمياً وأخلاقيا ودينياً يجعلمنه طالب ناجح في المراحل الاقدمة من التعليم وتقومي الذات وتأسيس جيل متعلم ذو عقول نابغه تم تأسيسها علمياً بشكل صحيح وبخطط علمية تجعل منه طالب ناجح وذكي مستقبلا في المراحل القادمة من التعليم.
3. تنمية المهارات العلمية الرئيسية في حياة الأطفال مثل مهارة الفكر والابتكار والتنظيم و المهارات المعرفية والحركية ومهارات اللغة والحفظ والالتزام والمهارات العددية والسلوكية ومهارات الاخلاق والتفوق.
4. 
   
5. معرفة الطفل العديد من المعلومات عن الحياة التي يعيش فيها مثل البيئة التي تحيط به سواء جغرافياً أو اجتماعياً وكيفية حسن استخدامها من أجل تحسين الحياة التي يعيشها المجتمع.
6. زيادة وعي الطفل بالواجبات والحقوق وفقاً مرحلته العمرية ومعرفة العديد من القيم بشكل مبسط مثل حب الوطن والدفاع عنه والتدريب على استغلال وقت الفراغ وحب العلم والقيام الإنسانية التي تساعده خلال المراحل التالية من حياته.
7. هذه الأهداف تشكل أهمية كبيرة في حياة الطفل وتجعل من المرحلة الابتدائية بالفعل لها أهمية قصوى في حياة أطفالنا، ولكن من يقوم بتنفيذ هذه المهام الهامة، إنهم معلمي المرحلة الابتدائية وهو ما نتحدث عنه خلال النقطة التالية من هذا المقال.

أهم المهارات التي يجب توافرها في معلمي المرحلة الابتدائية:

لمعلمي المرحلة الابتدائية خصائص ومهارات يجل توافرها في العملية التعليمية نستعرضها فيما يلي:

اختيار معلمي المرحلة الابتدائية يعتبر من أهم الأمور التي تلقى على عاتق المسؤولين عن عملية التربية والتعليم، فهذه المرحلة الحساسة لابد ان يكون أهم عنصر فيها هو المعلم الذي ينفذ الخطط والأهداف المهمة بالنسبة للمرحلة العمرية للطفل.

لذلك يجب أن يتحلى معلمي المرحلة الابتدائية للعديد من المهارات الأساسية، وهو ما نتعرف عليه خلال النقاط التالية:

امتلاك المعلم العديد من المعلومات في مواضيع شتى:

من أهم المهارات التي يجب أن تتحلى بها إذا كنت معلماً في هذه المرحلة أن تمتلك العديد من المعلومات في موضوع واحد أو مواضيع شتى، وذلك حتى يكون مقنعاً للطفل الصغير ويشكل مرجعية معرفية هامة للطفل.

شخصية المعلم لابد أن تكون قوية نشيطة:

تحلي المعلم بشخصية قوية مفعمة بالنشاط والقوة والطاقة وذلك لأن شخصية المعلم يمكن أن تكون الركيزة الرئيسية في تعليم الطالب المهارات الرئيسية في حياته واقتناعه بها، فشخصية الإنسان منذ الصغر تبنى من خلال معلمي المرحلة الابتدائية لذلك فإن شخصيتهم القوية تكون دافع قوي لخروج الطفل بشخصية تمثل شخصية معلمه.

قدرة المعلم على تعلّم أساليب ومناهج علمية تربوية حديثة:

لا يقف التعليم عند حد معين، خاصة لأولئك الذين يعملون في مجال التربية والتعليم، لذلك من المهارات الهامة هي أن يكون المعلم الذي يحمل في حقل التربية والتعليم في المرحلة الابتدائية قادراً على استيعاب المناهج وعلى تعلّم طرق جديدة في تعليم المهارات للطفل من خلال التدريبات والمؤتمرات وغيرها.

التفكير الأكاديمي والفكر الراجح:

الغالبية العظمى من المعلمين – 96% – حائزون على شهادةٍ جامعيةٍ بالحد الأدنى، ومعظمهم مارس التدريس بعد حصوله، إضافةً إلى شهادته الجامعية الأصلية، على شهادةٍ جامعيةٍ في التربية.

عيون إضافية:

يوجد في كلِّ صفٍّ طالبٌ واحدٌ مشاغبٌ على الأقل يتمنى أن يدير المعلم ظهره ليقتنص الفرصة ويسيء التصرف، لذلك من الضروري أن يكون لدى المعلم "عيونٌ إضافيةٌ" في الجزء الخلفي من رأسه.

الصوت القوي و  الكتابة بشكلٍ واضح:

يجب على المعلم أن يكون قادراً على السيطرة على صفٍّ ملآنٍ بالطلاب، وعلى الرغم من أنَّه لا أحد يرغب في أن يسمع نبرة التوبيخ المثيرة للرعب إلَّا أنَّ المعلمين يمتلكون تلك النبرة ولا يخشون استخدامها.

يحتاج المعلمون إلى امتلاك خط يد واضح حتى على الألواح البيضاء والشاشات التفاعلية التي يتحول خط يد الناس العاديين فيها إلى خربشات غير مفهومة.

الإبداع و  سرعة البديهة:

كيف يمكن أن تجعل القواعد مادةً مسلية؟ يحتاج المعلم إلى الإبداع ليُقدّم دروساً تثير الاهتمام وتحافظ على إثارة المادة لتفاعل الطلاب.

من المحرج أن يلاحظ أحد الطلاب الأذكياء بأنَّك ارتكبت خطأً ما، لذا يجب على المعلم أن يؤدي العمليات الحسابية ويلفظ الكلمات بحذر لكي يكون قدوةً حسنةً للطلاب.

القدرة على التحمّل:

العمل بالنسبة إلى المعلّم لا ينتهي حينما يقرع الجرس في المدرسة إذ يجب عليه أن يضع الخطط، ويحضِّر المصادر، ويصحِّح أوراق الاختبارات، لذلك فإنَّه يحتاج إلى تحمل العمل ساعاتٍ طويلة، وقد تساعده الشاي والقهوة على ذلك.

قدرة المعلّم على التواصل مع الأطفال:

التواصل مع الأطفال والتلاميذ مهمة بالنسبة لعملية التعليم وبالنسبة للمعلم، لأنه بغير عملية التواصل تلك سيفقد الطفل علامات الثقة في معلمه أو عدم وجود صلات وثيقة بينه وبين معلمه، فالمعلم والمدرسة تعتبر البيت الثاني للطفل بدون مبالغة.

قدرة المعلم على إيصال المعلومات بشكل مميز للطفل:

الطفل الصغير يحتاج إلى معلومات بسيطة عن الحياة والبيئة التي يعيش فيها والتي تحيط به،إن إيصال المعلومة بشكل بسيط إلى هذا الطالب هو من الضروريات الهامة، لذلك فإن قدرة المعلم على ذلك مهارة يجب أن يتعلمها ويتدرب عليها طويلاً لأنها هي الأولى في هذه المرحلة.

مهارة المعلم في التعامل مع الأطفال ذوي التحديات الخاصة:

الأطفال ذو الاحتياجات الخاصة جزء من المجتمع، لذلك على معلمي الأطفال في المرحلة الابتدائية القدرة على التعامل الخاص مع هؤلاء الأطفال ذهنياً وعقلياً وحركياً حتى يكونوا مجارين للواقع التعليمي مع زملائهم من الأصحاء الطبيعيين وبالتالي فإن تدريب المعلم على المهارات الخاصة بذلك من الأمور الهامة والضرورية.

هذه المهارات السابقة تعتبر من المهارات الواجب توافرها  للمعلمين في المرحلة الابتدائة وهي معارات من الأمور الضرورية وذلك لأن المرحلة الابتدائية مرحلة تاسيسية والمرحلة الابتدائية من المراحل الهامة لبناء الطفل والأجيال القادمة وغرس جميع القيم الإنسانية والمهارات الحياتية في نفوسهم، لذلك على المعلمين ومسؤولي التربية والتعليم تدريب المعلمين على تلك المهارات السابقة وكيفية تنفيذها على أرض الواقع وقدرة المعلمين على تنفيذها في الخطط التعليمية.

قراءة المزيد

الاستفادة من التكنولوجيا في الحفاظ على البيئة وتطوير التعليم

 تعريف العلم

العلم هو عمل الهدف منه استكشاف وجمع المعلومات عن العالم بشكل مشروح ونظرات عن الطبيعة والكون. 

تعريف التكنولوجيا

التكنولوجيا هي جمع تقنيات، أساليب أو عمليات مستعملة لإنتاج منتج، خدمات، وهي أداة لتحصيل هدف، بما يشابه تحقيق علمي، أو إعطاء خدمه لاحتياج استهلاكي.

أهمية العلم والتكنولوجيا

للعلم والتكنولوجيا اهمية كبيرة في حياتنا وايضا للتكنولوجيا جوانب سلبيه وأخرى ايجابية وهذا يعتمد على حسن استخدام الانسان للعلم والتكنولوجيا بالطرق التي تفيده. 

موضوعنا اليوم عن العلم والتكنولوجيا والعلاقة فيما بينهما , وكيف نستفيد من العلم والتكنولوجيا بطرق إيجابية على سبيل المثال يمكننا الاستفادة من العلم والتكنولوجيا في أمور كثيرة بالحياة من بينها  الحفاظ على البيئة وتطوير التعليم.

وقد أثر التقدم العلمي والتكنولوجي في البيئة وفي مجالات بيئية وحياتية مختلفة مثل تحضير العناصر وانتاج المركبات الكيميائيو, ومن هنا يجب أن يكون تاثير العلم والتكنولوجيا ايجابيا لاسلبيا ةأن يكون دورهما يساهم في تقدم الجنس البشري ورقيه وحماية البيئة وتطوير الانسان.

دور ومظاهر التقدم العلمي والتكنولوجي في مجال تحضير العناصر وانتاج المركبات الكيميائية 

يلعب التقدم التكنولوجي والعلمي دوراً هاما في مجال تحضير العناصر وانتاج المركبات الكيميائية وتقليل الأثار الضارة على المناخ في الأقاليم المناخية المختلفة , و تلعب التفاعلات الكيميائية دورً ا أساسيًا في حياتنا فمن خلالها يتم تحضير الآلاف من المركبات التي تستخدم في كثير من الصناعات مثل صناعة الأدوية والأسـمدة والوقود والبلاستيك وغيرها.. إلا أن هذه التفاعلات قد يكون لها أيضً ا جوانب سلبية مثل الانبعاثات الملوثة للبيئة. لــذلــك يجــب توخــى الحذر والابتعاد عن التفاعلات التي تسبب آثارً ا سـلبية على الإنسان أو البيئة.

أهمية التقدم العلمي في تقليل آثار المناخ

للتقدم العلمي أهمية كبيرة في تقليل اثار المناخ حيث أصبح الرادار واحدة من أهم الأجهزة المستخدمة في استطلاع الطقس، أول دول استخدمت الرادار كانت الولايات المتحدة وبريطانيا في بدايات الحرب العالمية الثانية وكان الغرض الأساسي من استخدامه هو استطلاع مسار طائرات الأعداء ومعرفة المكان المتجهة إليه. فكرة عمل الرادار تقوم على إرسال موجات اهتزاز ترتطم بالأجسام الصلبة أو السائلة فتعود مرة أخرى إلى نقطة انطلاقها بسرعة معينة ومن خلال تلك السرعة يمكن معرفة نوع الجسم الذي اصطدمت به الموجات وطبيعته سواء كان صلبة أو سائلا وحجمه وكذلك موقعه، كل تلك النتائج تظهر على شاشة أقرب بكثير إلى شاشة التلفاز التي نعرفها. وبالتالي فمن الممكن استخدام موجات الرادار تلك في استطلاع الطقس بكل سهولة؛ حيث ترسل تلك الموجات إلى الأعلى فتصطدم بالسحاب المتكثف وتحدد مناطق تجمعه وبالتالي يمكن معرفة أماكن سقوط الأمطار وموعدها بدرجة قريبة للواقع كما تتأثر تلك الموجات أيضأ بالرياح ومن خلال التأثر الناتج يمكن معرفة مسار الرياح وسرعتها واتجاهها أيضا.

وفد تم علميا وتكنولوجيا التوصل الى أجهزة قياس المناخ والاستفادة من التنبؤ بالتغيرات الجوية والبيئية وقياس أحوال المناخ والطقس.

أنواع الأجهزة المستعملة لقياس المناخ والتنبؤ بالمناخ

• جهاز الثيرمومتر وهومقياس درجة الحرارة.
• جهاز البارومتر وهو مقياس للضغط الجوي.
• جهاز الانيمومتر وهو مقياس سرعة الرياح.
• الهيجرومتر وهو مقياس رطوبة.

ومما سبق يتضح ان للعلم والتكنولوجيا فوائد كبيرة إن تم استخدامها بشكل جيد وبالشكل الذي لايضر الانسان والبيئة حيث باستخدام هذه التكنولوجيا يمكن تقليل اثار المناخ بعد التنبأ بها.

ونأخذ من الأجهزة السابقة مثال في ذلك وهو جهاز البارومتر.

جهاز البارومتر

البارومتر أو مقياس الضغط الجوي هو جهاز لقياس الضغط الجوي. وتستخدم مراكز الأرصاد الجوية والتنبؤ بالطفس البارومتر لمعرفة التغيرات في ضغط الهواء. وكثيرا ما تعني هذه التغيرات أن الطقس سيتغير. ويمكن استخدام البارومتر أيضا لقياس الارتفاعات المختلفة حيث يقل الضغط الجوي كلما زاد الارتفاع.

البارومترات الحديثة يمكنها قباس الضغط الجوي بالمليمتر الزئبقي أو بوحدة تسمى وحدو "البار" وتنقسم إلى ألف مليار. والبار وحدة ضغط في النظام المتري، ويسجل العلماء معظم قياسات الضغط بالمليبار. فمتوسط الضغط الجوي عند مستوى سطح الأرض 1,013 مليبار، وهو يساوي 760 ملم زئبقي.

ولمقارنة قياسات الضغط المأخوذة عند الارتفاعات ودرجات الحرارة المختلفة يقوم العلماء بتحويل هذه القياسات إلى القيمة التي تساوي الصفر المئوي عند سطح البحر.

الإنتاج أو المعالجة باستخدام جهاز البارومتر

أحد الأمثلة يوضح  خطوات الإنتاج أو المعالجة البارومتر

ويمكن استخدام البارومتر  لقياس الارتفاعات المختلفة حيث يقل الضغط الجوي كلما زاد الارتفاع ، وقد اخترع العالم الإيطالي إيفانجلیستا توريشلي البارومتر عام 1643 م. وكان جهاز توريشلي يتكون من أنبوب زجاجي طويل وضعه مقلوبة وهو مملوء بالزنبق، في كوب من الزنبق فانخفض عمود الزنبق في الأنبوب، وأصبحت قمته على ارتفاع 76 سم فوق سطح الزئبق الذي في الكوب. وظل الزنبق ثابتا في الأنبوب نتيجة لضغط الهواء على سطح السائل في الكوب. وبذلك أثبت توريشلي أن الضغط الجوي يعادل تقريبا وزن عمود من الزئبق طوله 76 سم ، وتقيس البارومترات الحديثة الضغط الجوي بالمليمتر الزئبقي أو بوحدة تسمى البار تنقسم إلى ألف مليار. والبار وحدة ضغط في النظام المتري، ويسجل العلماء معظم قياسات الضغط بالمليبار. فمتوسط الضغط الجوي عند مستوى سطح الأرض 1013 مليبار، وهو يساوي 760 ملم زئبقي

ولمقارنة قياسات الضغط المأخوذة عند الارتفاعات ودرجات الحرارة المختلفة حول العلماء هذه القياسات إلى القيمة التي تساوي الصفر المئوي عند سطح البحر.

كيفية تصنيع بارومتر

لتصنيع البارومتر سوف تحتاج إلى مايلي : 

• زجاجة شفافة من الزجاج.
• أنبوب زجاجي.
• الفلين.
• المياه.
  

عمل مقياس ضوئي

لعمل مقياس ضوئي بيديك ، يجب أن تعد مسبقًا جميع التفاصيل الضرورية. أولاً يجب ملء الزجاجة بالماء عند 1/3. أفضل أن تأخذ المقطر. سوف تتفتح المياه العادية في السنة. إذا رغبت في ذلك ، يمكن أن يكون السائل ملونًا قليلاً. بعد ذلك ، يجدر صنع ثقب في الفلين وإدخال أنبوب زجاجي فيه. يجب تفويت الوصل بالطين. هذا سوف يختم الثقب بإحكام. غطاء الزجاجة. كما ترون ، يمكن للجميع تجميع البارومتر بأيديهم.

طريقة بادئ ذي بدء 

هناك طريقة بسيطة إلى حد ما. بادئ ذي بدء ، ضع علامة حيث سيتم إجراء الفتحة. هنا من الضروري إسقاط عباد الشمس الصغير أو زيت المحرك. من ورقة الصنفرة متوسطة الحبيبات ، تحتاج إلى إزالة مسحوق كاشط قليلاً. يجب إضافة المواد الناتجة إلى قطرة الزيت. يجب أن تكون النتيجة كتلة لزجة. أدخل قطعة من الأسلاك النحاسية في خرطوشة مفك براغي أو مثقاب. يجب أن يتوافق قطرها مع أبعاد الثقب المستقبلي. كف الكفوف تستحق لقط في الملزمة ، وقارورة - التفاف مع قطعة قماش أو منشفة. تحتاج إلى الحفر بعناية فائقة ، مما يجعل الحد الأدنى من الجهد.

نسب التطور العلمي والتكنولوجي في العالم

في الرسم البياني التالي توضيح بياني حسابياً لنسب التطور العلمي والتكنولوجي في العالم

دور الإنسان في تحسين استخدام التكنولوجيا والاستفادة منها

التكنولوجيا لها اضرار وفوائد , يمكننا الاستفادة منها في الحفاظ على البيئة وتقليل التلوث, وتستخدم في مجالات اخرى مثل مجالات التكنولوجيا المفيدة للبيئة واستخدام التكنولوجيا في تحسين التعليم وتطوير تكنولوجيا المعلومات.

Technology is a double-edged sword, and technology has damages and benefits. We can take advantage of technology to conserve the environment and reduce pollution, other areas such as technology that is beneficial to the environment and the use of technology to improve education and develop information technology.

النتائج والتوصيات بشأن الإستفادة من التكنولوجيا

مما سبق نستنتج عدة توصيات ونذكر أهمها فيما يلي :

1- يمكن الاستفادة من التكنولوجيا في عمليات التعليم والتطور والتعليم عن بعد.

2- التكنولوجيا تساهم في زيادة المعرفة والتعلم في تطبيق تقنيات تكنولوجيا التعليم.

3- البيئة هي حياة الانسان والحفاظ واجب ويمكن استخدام التكنولوجيا لحماية البيئة.

4- استخدام التكنولوجيا بشكل سيئ يلحق الضرر بالانسان والبيئة والمجتمع.

5- نحتاج الى استخدام التكنولوجيا بما يفيد بيئتنا ومجتمعنا المصري.

6- تطوير العملية التعليمية من خلال تكنولوجيا التعليم يجعل التعلم افضل ويساهم في التطور.

المصادر والمراجع :

1) علوم الصف الأول الاعدادي – وزارة التربية والتعليم , مصر , الترم الثاني , المعادلة الكيميائية والتفاعل الكيميائي, الدرس الثالث ص18.

2) 4 طالبات يبتكرن آلية للاستفادة من دخان المصانع في الزراعة : الامارات اليوم , اكتوبر2016.

3) المكتبة الرقمية (مصر) : تكنولوجيا المعلومات.

4) د. نبيل علي : تكنولوجيا المعلومات – اللغة العربية , الصف الاول الثانوي , المكتبة الرقمية (مصر) : تكنولوجيا المعلومات.

قراءة المزيد

طرق واساليب التدريس

 طرق التدريس أو طرق التعليم هي مجموعة مبادئ وأساليب تستخدم في عملية التعليم والتي تشمل عادة المشاركة الصفية، التلاوة والحفظ والتبيان العملي، أو مزيج منهم. اختيار طريقة التدريس أو أساليب لاستخدامها يعتمد إلى حد كبير على المعلومات أو المهارات التي يتم تدريسها، ويمكن أيضا أن تتأثر بكفاءة وحماس الطلاب أنفسهم.

وفيما يلي نستغرض بعض أهم طرق واساليب التدريس

أولاً. طريقة المحاضرة :

يطلق عليها البعض طريقة الإلقاء ، وهي من أكثر أساليب التعليم شيوعا ، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة . وقد ارتبطت هذه الطريقة بالتدريس منذ أقدم العصور ، على أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمتلك المعرفة وأن المستمعين ينتظرون أن يلقى عليهم بعضا مما عنده ، بهدف إفادتهم وتنمية عقولهم ، وهذا المعنى يتفق ومفهوم المدرسة باعتبارها عاملا من عوامل نقل المعرفة إلى الطلاب . ويفهم من اسمها أن المعلم يحاضر طلابه مشافهة ويشرح لهم المعلومات الجديدة التي تتعلق بموضوع الدرس ، وهذا يبتعد بها عن أن تكون عملية إملاء من كتاب أو مذكرة . والمعلم أثناء شرحه يستخدم صوته بطبقاته المختلفة ، كما يستخدم يديه للإيضاح ، بل وبقية أعضاء الجسم ، مراعيا الحركات التي تعبر حقيقة عن الأفكار التي يريد توصيلها للطلاب .

ثانياً. طريقة الأسئلة :

أسلوب قديم قدم التربية نفسها ، يقوم فيه المدرس بإلقاء الأسئلة على الطلاب ، ولا يزال هذا الأسلوب من أكثر أساليب التعليم شيوعا حتى يومنا الحاضر ، وليس ذلك إلا لأن هذا الأسلوب يعتبر أداة طيبة لإنعاش ذاكرة الطلاب ، ولجعلهم أكثر فهما ، بل ولتوصيلهم إلى مستويات عالية من التعليم . وتقول " هيلدا تابا " وهي واحدة من أشهر خبراء المناهج في أمريكا : إن الطريقة التي يلقى بها المعلم أسئلته تعتبر أهم فعل مفرد مؤثر في عملية التدريس .

ثالثاًـ طريقة المناقشة :

هي إحدى طرق التعليم المهمة المتبعة منذ القدم ، حتى أن البعض ينسبها إلى سقراط . وهذه الطريقة يمكن أن تستخدم الأسئلة فيها أثناء إدارتها ، ولكنها ليست هي الأساس فيها . ومما ينبغي أن يراعى في هذه الطريقة ، أن يبتعد فيها النقاش العلمي عن أن يكون مجرد حديث غير هادف بين مجموعة ، أو هراء عفويا ، أو مجرد جدل . بل ينبغي أن ، تكون نقاشا هادئا هادفا ، يتقدم الطلاب من خلاله نحو تحقيق هدف أو أهداف معينة ، يخطط لها المعلم سلفا . كذلك فإن المناقشة ليست مجرد مجموعة من الآراء التي يلقيها أصحابها عفويا ، وإنما يجب أن يسبقها القراءة والتحضير اللازمين . والذين يحبذون هذه الطريقة ، يقولون عنها إنها تبتعد بالتدريس عن أن يكون من طرف واحد ، هو المعلم ، وأن المعلم عندما يتبعها فإنما يستثير طلابه نحو استغلال ذكائهم وقدراتهم في كسب المعرفة ، أو اكتسابها ، وهذا المعنى في حد ذاته يحمل في طياته ميزة ، أنه يكافئ صاحبه في الحال ، لأنه يشعر أنه قد حقق ذاته ، وأكدها بين زملائه .

قراءة المزيد

الاشكال الهندسية تعريفها وخصائصها

 الاشكال الهندسية 

مقدمة عامة :

ينقسم علم الهندسة (بالإنجليزية: Geometry) إلى نوعين رئيسيين هما الهندسة المستوية (بالإنجليزية: Plane Geometry): وهو العلم الذي يختص بالتعامل مع الأشكال التي تمتلك بُعدين فقط، وهي الأشكال المستوية ثنائية الأبعاد؛ مثل المثلثات، والخطوط، وأيّ شكل يُمكن رسمه على قطعة مسطّحة من الورق. الهندسة الصلبة (بالإنجليزية: Solid Geometry): وهو العلم الذي يختص بالتعامل مع الأشكال التي تمتلك ثلاثة أبعاد، أو المجسمات الهندسية؛ مثل المُكعبات، والكرات، ويُمكن القول إنّ كُلّ ما يحيط بالبشر هو ثلاثيّ الأبعاد؛ فكُلّ ما حولهم من الأجسام يمتلك عرضاً، وعمقاً، وارتفاعاً.

تعريف الشكل الهندسي  :

الشكل الهندسي هو عبارة عن جسم يشغل حيزا في الفراغ ويحدد بالحدود الخارجية، والشكل الهندسي هو ثنائي الأبعاد، وهناك فرق بين الشكل الهندسي والمجسم؛ فالشكل الهندسي يمكن رسمه دون تعبئته، أما المجسم فيعبأ، والشكل الهندسي له محيط ومساحة أما المجسم فله مساحة ومحيط وحجم أيضا لأنه شكل ثلاثي الأبعاد، وهناك الكثير من الأشكال الهندسية المختلفة والتي سنذكرها خلال هذا المقال ونذكر خواصها.

تعريفات متعلقة بالشكل الهندسي

الحافة: هي الخط الناتج من التقاء أي سطحين.

الرأس: هو النقطة الناتجة من التقاء حافتين.

القاعدة: هي كل سطح مستو يقف عليه المجسم. أهم الأشكال الهندسية وخواصها.

المستقيم: المستقيم أو الخط المستقيم هو عدد لا نهائي من النقاط المتراصة بجانب بعضها البعض، وعرضه قريب من الصفر.

خواصه: من نقطتين متمايزتين يمر منهما مستقيم واحد، ويعبر المستقيم عن المسافة بين النقطتين.

المستقيم :

ممتد إلى ما لانهاية من طرفيه. يتوازى مستقيمان أو يتقاطعا في نقطة ما ؛ لكن لا يمكن لهما التحالف.

المربع:

هو شكل هندسي رباعي منظم، وله أهمية وفائدة كبيرة في مفاهيم الهندسة، وعليه بنيت تعريفات المساحة للأشكال الهندسية.

خواصه: أضلاعه الأربعة متساوية في الطول. زواياه الأربعة متساوية وقياس الواحدة هو تسعون درجة. قطراه متساويان ومتعامدان.

كل مربع هو معين ومستطيل في الوقت نفسه.

Each square is a rhombus and a rectangle

المستطيل:

هو شكل هندسي رباعي، وهو حالة خاصة من متوازي الأضلاع.

خواصه: زواياه الأربعة متساوية، وقياس الواحدة فيهن هو تسعون درجة. فيه كل ضلعين متقابلين متوازيين ومتساويين.

قطراه ينصف كل منهما الآخر. قطراه متساويان في الطول.

A rectangle is a quadrilateral geometric shape

المثلث:

هو شكل هندسي مكون من ثلاثة أضلاع، فيه مجموع طول أي ضلعين أكبر من طول الضلع الثالث، وهناك عدة أنواع من المثلثات وهي: القائم، والمتساوي الساقين، ومتساوي الأضلاع.

خواصه: زوايا المثلث الداخلية مجموعها 180 درجة. الزاوية الخارجية للمثلث يكون قياسها مساو لمجموع الزاويتين الداخليتين غير المجاورة لها.

الزوايا الخارجية للمثلث مجموعها 360 درجة.

A triangle is a geometric shape made up of three sides

متوازي الأضلاع:

هو شكل هندسي رباعي، فيه كل ضلعان متقابلان متساويان في الطول ومتوازيان، ومساحته هي ضعف مساحة المثلث المشكل بضلعين وقطر.

خواصه: مجموع زواياه يساوي 360 درجة.

كل زاويتين متقابلتين متساويتين في القياس. قطراه يتقاطعا في نقطة المركز لتناظر متوازي الأضلاع.

قطراه ينصف كل منهما الآخر.

مجموع مربعات أطوال الأضلاع تساوي مجموع مربعي طولي القطرين.

كل زاويتين متحالفتين مجموعهما 180 درجة.

A parallelogram is a quadrilateral geometric shape in which every opposite side is equal in length and parallel.

شبه المنحرف:

 هو شكل هندسي رباعي فيه ضلعان من الأربعة متوازيان، وله ارتفاع هو المسافة الفاصلة بين الضلعين المتوازيين.

خواصه: له أربعة أضلاع فيها اثنين متوازيين فقط.

مجموع زواياه يساوي 360 درجة. فيه كل زاويتين متقابلتين متساويتين في القياس.

قطراه يلتقيان في المركز.

A trapezoid is a square geometric shape in which two of the four sides are parallel

الدائرة:

هي الشكل الناتج من عدد لا نهائي من النقاط المتلاصقة والمبتعدة مسافة ثابتة عن نقطة تسمى مركز الدائرة.

خواصها: نصف قطرها هو البعد الثابت بين أي نقطة على المحيط ومركز الدائرة.

قطرها هو المسافة بين أي نقطتين على المحيط بشرط المرور في المركز.

وترها هو المسافة بين أي نقطتين على المحيط. قوسها هو أي جزء مقتطع من المحيط. مماسها هو الخط المستقيم الذي يمس الدائرة من الخارج في نقطة واحدة فقط.

A circle is the shape resulting from an infinite number of contiguous points separated by a fixed distance from the center of the circle

قراءة المزيد

اهمية الديانة المصرية القديمة وبيان مصادرها وخصائصها والأمور التي تتعلق بقضية الالوهية في الديانة المصرية القديمة

 أهمية الموضوع

إن للمصريين القدماء حضارة قديمة عريقة نمت وترعرعت على ضفاف وادي النيل قبل الميلاد بحوالي 5000ق-م. (خمسة آلاف سنة قبل الميلاد) وقد تميزت مصر عبر العصور بالتدين , ولقد شملت هذه الحضارة العمران والثقافة والعلم الطبيعي والطب والتحنيط؛ وقد كانت هذه الحضارة مزدهرة جذا في مصر القديمة ,وقد أخذ العالم عنها هذه الحضارة وتعلم الكثيرون على أيدي المصريين القدماء الهندسة والفن لدرجة أن كثيرين من فلاسفة اليونان القدامى حضروا إلى مصر ودرسوا فيها وتعلموا على يدي مفكريها وعلمائها لقد حضر إلى مصر من فلاسفة اليونان القدامى للدراسة والتعليم قي مدارسها الفلاسفة , (طاليس وانكساغوراس وأفلاطون).

ويحثنا هذا  تتمثل اهميته في الحديث عن تاريخ الديانات المصرية القديمة حيث ان الحضارة المصرية من اعرق الحضارات وان المصريين عبر التاريخ من اكثر الشعوب تدينا وتعلقا بقضية الدين والالوهية والبعث والحساب. 

إن للدين دورا هاما في حياة الإنسان المصري القديم، فلم تكن هناك قوة تسيطر على حياته كما يسيطر الدين لأن الدين كان محاولة لتفسير الظواهر المحيطة بالإنسان.

من هنا نشأت الديانة التي لم تكن الاعتقاد المسيطر على ذهن الإنسان من أن هناك قوى تحيط بالإنسان وتؤثر فيه، ومع أن الإنسان لم يرى هذه القوى ألا أنه كان يعتقد في وجودها وكون في مخيلته صورًا لها. 

خطة الموضوع :

1- تمهيد.

2- أهمية الديانة المصرية القديمة.

3- بيان مصادر الديانة المصرية القديمة.

4- الأمو التي تتعلق بالألوهية في الديانة المصرية القديمة.

5- تعدد الآلهة في الديانة المصرية القديمة.

أولاً : تمهيد :

قبل أن نشير إلى أهمية الدين في حياة قدماء المصريين , فإننا ينبغي أن نوضح الحقائق الآتية:

1- إن للمصريين القدماء حضارة قديمة عريقة ولدت هذه الحضارة في مصر نمت وترعرعت على ضفاف وادي النيل قبل الميلاد بحوالي 5000ق-م. (خمسة آلاف سنة قبل الميلاد)

ولقد شملت هذه الحضارة العمران والثقافة والعلم الطبيعي والطب والتحنيط؛ وقد كانت هذه الحضارة مزدهرة جذا في مصر القديمة , وقد أخذ العالم عنها هذه الحضارة وتعلم الكثيرون على أيدي المصريين القدماء الهندسة والفن لدرجة أن كثيرين من فلاسفة اليونان القدامى حضروا إلى مصر ودرسوا فيها وتعلموا على يدي مفكريها وعلمائها لقد حضر إلى مصر من فلاسفة اليونان القدامى للدراسة والتعليم قي مدارسها الفلاسفة , (طاليس وانكساغوراس وأفلاطون).

حضر هؤلاء الفلاسفة إلى مصر لينهلوا من المعارف المصرية ويتعلموا على أيدي علمائها ويأخذوا عنهم الثقافة وفنون العلم والأدب.

2- إن هذه الحضارة كانت محل إعجاب كثير من العلماء الغربيين الذين تحدثوا عن عبقرية الحضارة المصرية: وسنذكر منهم مثالين:

الأول هو (ادوارد ريو) الذي يقول: (مصر جذوة إنسانية من أقدم الجذوات اشتعالاً وأروعها وأظهرها للعيان في كل ما أوقد حول البحر الأبيض المتوسط من مشاعل الحضارة على مدى الأجيال؛ فمصر صنعتها رواسب حضارات لا يعادلها في الثراء إلا طمي نهرها الإلهي وامتزجت في تربتها ملايين الأجساد: أربعة آلاف عام من حكم الفراعنة: منف , طيبة , والكرنك؛ والأقصر, ضفاف النيل أحداث ألفية طابقًا فوق طابق تنطوي على كنوز من الفكر والفلسفة. ويضيف العلامة (كورت لانجه) وهو المثال: الثاني: ف يقول: 

(لتكن برهة: من التفكير لتهدينا إلى أن قلة يسيرة من الشعوب منها مصبر وسومر والصين استطاعت أن تنتقل من البداوة إلى الحضارة في الأزمان السحيقة وأن تنتهج لنفسها أسلوبًا في الحياة بعد من أغنى وأصح ما حققه الجهد البشري في هذا السبيل وهو أسلوب لا تدين به لغير نفسها ورجاحة عقلها وصدق شعورها وتتسلم به ذروة رفيعة. من ذرى التمدن وبهذا تمهد للبشرية طريقها إلى الرقي وما بمصر حاجة إلى إثبات أثرها الظاهر في الحضارات التالية لحضارتها.)

المصرية القديمة: 

إن المصريين كانوا من أشد الأمم تدينًا لدرجة أن , شيخ المؤرخين (هيرودوت) قال عنهم:

(إن المصريين أشد البشر تدينا ولا يعرف شعب بلغ في التدين درجتهم فيه , فإن صورهم بجملتها تمثل أناسا يصلون أمام إله وكتبهم في الجملة أشعار عبادة ونسك).

لقد بالغ بعض العلماء في شأن تدين المصريين لدرجة أنهم قد ذهبوا إلى القول بأن الديانة المصرية هي أول الديانات البشرية التي ظهرت على وجه الأرض من غير استثناء.

ولكننا نرى أن هذا الكلام يشتمل على مبالغة كبيرة , ولذا فنحن لا نسلم به بدليل أن المصريين لم يثبت أنهم هم أول الشعوب التي ظهرت على وجه الأرض. ْ 

لقد قال بعض الباحثين: إن الحضارات المختلفة تأثرت بالديانة المصرية إلى درجة أن أكد بعض العلماء تأكيدًا قاطعًا أنه لم تظهر ديانة إلا ولها في عقائد وادي النيل عنصر. وأن الديانات الإنسانية ليست إلا فتانًا متساقطًا حول مائدة بلاد الفراعنة الذين سبقوا جميع سكان الكرة الأرضية إلى حمل لواء المعرفة وفتح كثير من مغلقات العلم وحل ألغاز الكون , وهناك جذب ورد في هذه النقطة بين العلماء خاصة الغربيين منهم.

إن الدين قد شغل حياة قدماء المصريين بدرجة كبيرة حتى أنه كان مسيطراً على كل مظاهر حياتهم؛ وهذا ما أكده (وول ديورانت) الذي قال عن الدين عند المصريين:

(إن الدين في مصر كان فوق كل شيء ومن أسفل منه فنحن نراه في كل مرحلة من مراحله وفي كل شكل من أشكاله من الطوطم إلى علم اللاهوت).

وهو يؤكد على تغلغل الدين في حياة المصريين ونحن نوافقه على ذلك , ولكننا لانوافقه على القول بتطور العقائد؛ لأن الأصل في العقائد هو التوحيد الحقيقي , وأن الانحراف عن تلك العقيدة إنما جاء في عصور الضلال والانحراف.

إن المصريين في عصور الانحراف عن وحدانية الله قد عبدوا مظاهر الطبيعة: إما على سبيل الرغبة أو الرهبة؛ واعتقدوا أن الإله قد حل في هذه الظواهر , وهذا يدل على تغلغل نزعة التدين بداخلهم حتى في عصور الانحراف والابتعاد عن الطريق المستقيم , ويهذا يتبين لنا مدى أهمية اللدين فسي حد – المصريين , ونرى أن شعورهم الديني كان دانم اليقظة كلما رأوا ظواهر الطبيعة وكلما تفكروا في الموت؛ بحيث يؤدي هذان الأمران بهم إلى التدين.

ثالثا : بيان مصادر الديانة المصرية القديمة

هناك مصادر أساسية نستطيع من خلالها أن نعرف كثيرًا من المعلومات عن الديانة المصرية

الحيوان , ومما يؤكد ذلك أن الاله لا يمكن أن يكون مجسدا في كل بقرة أو في كل تمساح؛ وبالرغم من كل الاحترام الذي يحيط به المتعبد تلك الحيوانات؛ فإنه يمكن أن يأتي يوم يذبح فيه البقرة ويقتل التمساح ولا يرى في هذا عملا إجراميا , وفي بعض الأحيان تحتفظ مدينة ما بنموذج واحد من هذه الحيوانات كمثل للإله معتقدة أن جزءًا من الشخصية الإلهية تسكن فيه بصفة مستمرة.

ب‌-إن هذه الرموز كانت تتأثر بالظروف السياسية التي تمر بها الأقاليم المختلفة: وهذا ما أكدته الوثائق التاريخية حيث بينت مدى الارتباط بين مراحل الغزو المتعاقبة وبين تلك الرموز , ومما يؤكد ذلك أن هذه الرموز كانت تختلف على حسب تعاقب الأقاليم والحكام من وقت لآخر.

ج- إن الرمز قد لعب دورا حيويًا في تحديد هوية الله المعبود ومكان تواجده ونفوذه وأصبح الرمز عاملاً أساسيًا في فهم الديانة المصرية.

ولعل من أهم خصائص تلك الديانة أيضًا اعتقاد أصحابها في البعث والخلود. 

• كما أن الاعتقاد بالبعث والخلود أدى بالضرورة إلى إيمان المصريين بالثواب والعقاب. 

د - اشتملت الديانة المصرية على كثير من الأساطير كقصة إيزيس وأوز وريس وغيرها من الأساطير التي وردت عن قدماء المصريين لتصور لنبا كثيرًا من عقائدهم. 

رابعا : الأمو التي تتعلق بالألوهية في الديانة المصرية القديمة

أن قضية الألوهية عند المصريين قد شغلت حيزا كبيرًا من تفكيرهم , وقد تعددت الألوهية خلال المراحل التي مر بها التاريخ المصري , ولكننا نريد أن نعرف تفصيلاً بعض الأمور المتعلقة بقضية الألوهية من خلال الديانة المصرية القديمة. ولبيان ذلك فسوف نوضح ما يأتي:

1- أن المصريين قد عرفوا كثيرًا من أنماط التدين التي تبدأ بالطموطمية وتتهتهي بالتوحيد.

2- أن الطوطم في مفهومه العام عبارة عن كلمة لاتينية وهي تعبر عن نظام ديني يرجع إلى تقاليد بدائية اتخذها بعض أفراد في الشعوب الغابرة , ويقوم هذا النظام على اتخاذ بعض الحيوانات أو النباتات رمزًا لها بحيث تقوم القبيلة كلها بتقديس هذا الطوطم.

3- إن الطوطمية سواء اعتبرناها رمزًا أو شعارًا أو تقديسًا قائما بذاته , فانها ,تعتبر تصور خاطئ لمفهوم الألوهية إذ أنها تجعله في صورة مادية قد تكون تلك الصورة على هيئة إنسان أو نبات أو حيوان أو طير.

4- إن مما يؤكد على اتخاذ قدماء المصريين الطوطم شعارًا لهم أن الاكتشافات الأثرية قد أكدت على اتخاذ المصريين الطوطم شعارًا لهم في حقبة من أحقابهم التاريخية.

حيث وجد الباحثون في بعض المقابر الأثرية مما يؤكد على وجود الطوطم في حياة قدماء المصريين وأنهم كانوا يقدسونه ويقدمون له القرابين.

ومما هو جدير بالذكر أن قدماء المصريين حين اتخذوا الطواطم شعارا يقدسونه كانوا في ذلك مثل غيرهم من أبناء الشعوب المختلفة الذين اتخذوا الطوطم شعارًاً لهم يتوجهون إليه بالتقديس والاحترام.

وعلى الرغم “مما أكدته الاكتشافات الأثرية من خضوع المصريين لعبادة الطوطم إلا أن بعض الباحثين أراد أن ينفي عن التدين المصري في مرحلة ما قبل الأسرات اتخاذ الطوطم شعارًا لهم.

ولعل من أهم الأدلة التي تؤكد اتخاذ المصريين الطوطم شعارا لهم تقديسهم (العجل أبيس). 

وعجل أبيس هذا من أهم معبودات: القدماء المصصريين , كانت له مواصفات خاصة: 

كان يشترط فيه أن يكون أسود الجلد فيه نقط بيضاء وفي جبهته شامة بيضاء مثلثة الشكل ويوم أن يعثروا عليه يعتبرونه عيدا , كما أن موته يشكل حزنًا عامًا ويستمر مهما طال الزمن إلى أن يجدوا غيره ولتقديسه جعلوا له كهنة وخدامًا يقومون بنظافته وإعداد فراشه.

وفي أيام عيده يخرج وسط الكهنة ليتبرك به الناس.

وقد اكتسبت الديانة المصرية طابعا معقدا ومتطورا على الرغم من أخلاط البقايا التي ظلت عالقة بها من الممارسات الروحية لعصور ما قبل التاريخ (التي لم تكن الكتابة قد اخترعت فيها بعد)

وبهذا نستطيع أن نستنتج النتائج الآتية :

أ‌- أن الطوطمية كانت مظهرًا من مظاهر التدين المصري القديم.

ب‌- أن الطوطمية كانت بعد التوحيد الفطري ثم التوحيد الذي دعا إليه اخناتون.

ت‌- أن الاكتشافات الحديثة تؤكد علميًا أن الطوطمية الصرفة كانت مظهرا من مظاهر التعبد الصناعي الذي يرتضيه أي إنسان حرم من الوحي المعصوم.

خامساً : تعدد الآلهة في الديانة المصرية القديمة :

1- لقد عرفنا جين تعرضنا لتاريخ الديانة المصرية القديمة أن المصريين كانوا يؤمنون يتعدد الآلهة ولعل السبب الرئيسي لهذ التعدد يرجع إلى أن كل إقليم من الأقاليم المصرية القديمة كان له معبوده الخاص؛ وحين قامت الوحدة بين القطرين لم يؤدي ذلك إلى اختفاء الآلهة المحلية: بل ظلت هذه الآلهة تجد من يعبدها في تلك الاقاليم.

2- ومما هو جدير بالذكر أن المصريين كانوا ينتقلون من إقليم إلى أخر بعضن الآلهة المحلية في غير أماكنها الأصلية , وفي بغض الأحيان كانت عبادة بعَض الآلهة تتقدم على غيرها لاعتبارات سياسية أدت إلى اكتساب بعض الآلهة المحليّة للنفوذ والسيطرة بمغنى أنه إذا اعتنقت أسرة ملكية عبادة إله مين تصبح عبادته هي الديانة الرسمية للدولة؛ فيترتب على ذلك الاهتمام بمعابد هذا نه مما يؤدي إلى كثرة أتباعه.. 

3- ولقد ظهرت عدة محاولات قصد بها أصحابها الحد من تعد الآلهة عن طريق إدماج بعض الآلهة في البعض الآخر واعتبارها إلها واحدا في جوهره حتى ولو عددت: أسماءه أو صفقاته أو يكون ذلك من خلال اعتبار أحد الآلهة هو الإله الأعظم والآلهة الأخرى تكون تابعة له.

4-  إنهم كانوا يقسمون الآلهة إلى فريقين: أحدهما يمكن أن نطلق عليه الآلهة الكونيّة. وقد وجدت نتيجة تأليه هذا العنصر أو ذاك من عناصر الطبيعة كالشمس والقمر  أو السماء أو الأرض , والثاني : يومكن أن نسميه الآلهة الثانوية , وهي أقل في مرتبتها من النوع الأول.

وكعادة الإنسان القديم، كانت أهم الأشياء التي شغلت فكر المصري القديم هي أصل الخلق، لذا ظهرت العديد من الأساطير حول بداية الآلهة، وخلق الكون، وقد كانت هناك ثلاثة أساطير حول قضية الخلق والنشأة، تلك الأساطير جاءت تبعا لثلاث نظريات مختلفة، الأولي تنسب لمدينة "هليوبوليس"، والثانية لمدينة "اشمونيين"، والثالثة لمدينة "منف"، وان كانت الغلبة دائما لأسطورة "هليوبوليس"، وان شابه بعض المزج مع نظريتي الأشمونين ومنف، وفي النهاية علينا أن نتعرف علي تلك النظريات الثلاث لندرك فلسفة الخلق عند المصريين.

و يصعب حصر المخلوقات التي قد وصفت بأنها الآلهة في التقاليد المصرية القديمة. تحصر النصوص المصرية أسماء العديد من الآلهة ذات الطبيعة الغامضة أو غير المفهومة، وأشارت تلك النصوص كذلك بصورة غير مباشرة إلى آلهة أخرى لم يتم حتى تسميتها. يقدر جيمس ألين، عالم المصريات، أنه تمت تسمية أكثر من 1,400 آلهة في النصوص المصرية في حين يقول زميله كريستيان يتز بأن هناك "الآلاف والآلاف" من الآلهة.

الخاتمة ومايستفاد من موضوع الديانة المصرية القديمة :

في الخاتمة أحمد لله الذي وفقني لإتمام هذا البحث عن (اهمية الديانة المصرية القديمة وبيان مصادرها وخصائصها والأمور التي تتعلق بقضية الالوهية في الديانة المصرية القديمة) وقد تبين لنا أن  الحضارة المصرية من اعرق الحضارات وان المصريين عبر التاريخ من اكثر الشعوب تدينا وتعلقا بقضية الدين والالوهية والبعث والحساب. و يقول شيخ المؤرخين (هيرودوت) قال عن المصريين: (إن المصريين أشد البشر تدينا ولا يعرف شعب بلغ في التدين درجتهم فيه , فإن صورهم بجملتها تمثل أناسا يصلون أمام إله وكتبهم في الجملة أشعار عبادة ونسك). كما نستنج أن من أهم خصائص الديانة المصرية القديمة اعتقاد أصحابها في البعث والخلود. , كما أن الاعتقاد بالبعث والخلود أدى بالضرورة إلى إيمان المصريين بالثواب والعقاب. ,  كما أن قضية الألوهية عند المصريين قد شغلت حيزا كبيرًا من تفكيرهم , وقد تعددت الألوهية خلال المراحل التي مر بها التاريخ المصري , وعلمنا أن المصريين كانوا يقسمون الآلهة إلى فريقين: أحدهما يمكن أن نطلق عليه الآلهة الكونيّة. وقد وجدت نتيجة تأليه هذا العنصر أو ذاك من عناصر الطبيعة كالشمس والقمر  أو السماء أو الأرض , والثاني : يومكن أن نسميه الآلهة الثانوية , وهي أقل في مرتبتها من النوع الأول. , وكعادة الإنسان القديم، كانت أهم الأشياء التي شغلت فكر المصري القديم هي أصل الخلق، لذا ظهرت العديد من الأساطير حول بداية الآلهة , 

وقد استنتجنا أنه لا توجد في المعتقدات المصرية القديمة صورة وحيدة عن الخلق، حيث نشأ عدة تصورات في هذا المجال في المراكز المتمدينة في مصر مثل مدينة أون (عين شمس حاليا) والأشمونين، ومنف (دهشور)، وفي كل منها نشأت تصورات عن حركة الكواكب والشمس والقمر والنجوم والربط بينها وبين الديانة. وفي النهاية أحمد الله على اتمامى هذا البحث الذي استفدت منه علمياً ودينيا من خلال البحث والمعرفة في الكتاب الجامعي و بعض الكتب ومصادر الانترنت عن الديانة المصرية القديمة. ويهذا نكون وصلنا لنهاية وخاتمة الموضوع , وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين , ووفقنا الله لما فيه الخير والعلم النافع.

قراءة المزيد

الائتمان المصرفي والقرار الائتماني

 ماهو الائتمان المصرفي

الائتمان هو عمليات الإقراض والاقتراض، ذلك لأن الذين يملكون النقود ليس بالضرورة ان يكونوا قادرين على الاستثمار بأنفسهم ومن شأن الائتمان نقل هذه الأموال من الطائفة الأولى إلى الطائفة الثانية على سبيل القرض.

 وقد يتم ذلك مباشرة بين صاحب المال والمقترض ويسمي الائتمان المباشر، وهناك جانب اخر يتم عن طريق المصارف التي تقوم بدور الوساطة المالية بين الطرفين وتكون الوساطة غير المباشرة. أي أنها وساطة بين من لديهم فائض من المال والذين لا يملكون هذا الفائض المالي، وبعبارة اخرى، اي الذين لا تتوفر عندهم السيولة النقدية.

مرونة القرار الائتماني

اعتادت البنوك منذ سنوات علي ما يسمي بمرونة القرار الائتماني، فبدلا من أن ينتظر العملاء موافقة الإدارة المركزية للبنك علي حصولهم علي الائتمان كان اتخاذ القرار يقتصر علي رؤية مدير الفرع التابع للعميل، إلا أن الفترة الأخيرة شهدت إقدام عدد من البنوك علي »تحجيم« القرار الائتماني وقصره علي رؤية المراكز الرئيسية للبنوك التي تستقبل طلبات منح الائتمان من خلال الفروع وهو ما قام به بنك مصر والبنك الوطني المصري، وهو ما يثير التساؤل حول الهدف من وراء هذا التوجه وما قد يتبعه من تعقيدات تعوق حركة منح الائتمان داخل القطاع علي الرغم من أن ثوابت وشروط منح الائتمان من عدمه معروفة للجميع وفقا لسياسات كل بنك ولا تستدعي التصديق عليها من جانب المراكز الرئيسية.

مراحل اتخاذ القرار الانتمائي وعناصرها ومراحلها

تتمثل مراحل اتخاذ القرار الائتماني فى الخطوات التفصيلية التى يقوم بها كل من العميل والبنك بداية من طلب الفرض الى اتخاذ القرار بمنحه وحتى قيام العميل بسداد القرض . وتتمثل أهم هذه الاجراءات فيما يلى: 

1- تقديم طلب العميل للبنك :

يتقدم عميل البنك بطلب التسهيل الائتماني ( القرض ) إلى الجهة المختصة مع مراعاة الفترة الزمنية المتوقعة بين تقليم الطلب وصرف القرض الذى يتناسب مع الاحتياج الفعلي للعميل.

2- تحديد طبيعة القرض :

يعتبر طلب -القرض من أهم الوثائق اللازمة لحصول العميل على التمويل اللازم لحجم أعماله ويجب ان يحرص موظف البنك على أن يحتوى طلب القرض على المعلومات الآتية : اسم المقترض وعنوانه وعمره ومستوى دراسته ومهنته والحالة الاجتماعية من حيث عدد الأبناء واعمارهم ومدى مساهمة كل منهم في العمل داخل وخارج المشروع - مساحة الأرض المملوكة أو المستأجرة للعميل - طبيعة المشروع القائم ومساحة أرض !لمشروع أو طاقته - خطط سداد القرض التي يقدمها العميل - نوع القرض (قصير ٠ متوسط - طويل ) - أي معلومات إضافية يجب طالب القرض ان يصيفها إلى طلبه على ان يرفق مع الطلب دارسة جدوى جيدة في حالة زيادة القرض عن مبلغ معين يحدده كل بنك حسب طبيعة ظروفه.

3- ملحقات طلب القرض :

يجب لن يقرن طلب العميل بإيضاح بعض البيانات والدراسات حتى يقوم البنك بدراستها وتحليلها واهم هذه البيانات هي :

أ) التعرف على مركز العميل المالي من خلال توضيح الميزانية العمومية للمقترض في نهابة السنه المالية الماضية والتي توضح حساب دخل الشروع والأرباح والخسائر.

ب) عمل موازنة تقديرية للمشروع خلال الفترة القادمة سنة او أكثر حسب توزيع القرض المقدم والتي يتم منها على احتياجات العميل للقرض واهليته للتسديد في التواريخ والمواعيد المتفق عليهاً .

ج) معرفة نوع الضمانات والتعهدات والكفالات التي ستقدم كتامين للقرض.

د) اوجه الإنفاق العائلي للأغراض الاستهلاكية.

هـ) التعرف على الدخول 'الاخرى للعميل خارج المشروع المقترض عليه ويمكن استخلاص هذه البيانات من العميل بمعرفة موظف البنك شفويا أو  تقديم مستندات إذا لزم الأمر لإثبات صحة بياناته.

4- دراسة وتحليل طلب القرض :

يقوم المحلل المالي او المسئولين عن اتخاذ  القرار الائتماني بدراسة البيانات التى يحتويها طلب القرض وملحقاته وعمل تحليل مالى لمركزه المالى . ومن خلال النسب المئوية ونتائج التحليل . يمكن تحديد مراكز القوة والضعف فى طالب القر ض سواء من الناحية المالية او الادارية وذلك حتى يتم اتخاذ قرار ائتمانى سليم حيث تجد بالخبرة ان اكثر حالات التعثر فى السداد سببها الرئيسي هو إصدار قزار ائتمانى على أسس غير علمية او سليمة . في ضوء ما تفسر عنه نتائج التحليل المالي والائتماني للطلب وملحقاته وفي ضوء ظروف العميل وظروف البناء يتم اتخاذ القرار الائتماني بمعرفة المسئولين عن صرف هذا القرض طبقا 

العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار الائتماني رسم توضيحي

أهم العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار الائتماني بالتفصيل :

(أ) العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار الائتماني المتعلقة بالعميل : 

1- مدي الاحتياج الفعلي للقرض : 

ويقصد بها حاجة العميل الضرورية من القرض المطلوب لمواجهة متطلباته الإنتاجية والتي تتفق مع أهداف البنك وأهداف المجتمع  وليس الغرض منه الحصول على المال لمواجهة أغراض أخرى. 

2- مقدرة العميل على الاقتراض : 

حيث يتبين من التحليل المالي والائتماني للعميل مركز العميل المالي وتظهر بوضوح حدود قدرته الائتمانية ومدى نجاح العميل في نشاطه وبالتالي يمكن تحديد حجم طاقته الائتمانية للقيام بأية أعمال مستقبلية .

3- مقدار التمويل الذاتي للعميل :

لا يقوم البنك بتمويل كل تكاليف المشروع بل يجب توظيف جزء من مدخرات العميل الفائضة حيث يختلف حجم التمويل الذاتي لأي مشروع عن الآخر طبقا لتعليمات البنك والسياسة الزراعية . 

4- مقدرة العميل على للسداد :

تستمد مقدرة العميل على السداد من مقدرة المشروع المراد إقامته على السداد وهذا يتأتى من دراسة وتحليل سابقة أعمال المقترض ودراسة مركزه المالي كما يتم التعرف أيضا على مقدرته على السداد من دراسة ملفه الائتماني بالبنك ان وجد ومن راسة حركة حساباته المدونة بفيشة البنك .. كما يمكن التعرف على قدرة العميل التسديدة من دراسة الدخول الأخرى له سواء من داخل المشروع الممول أو من خارجه بعد معرفة إجمالي النفقات الاستهلاكية حيث تعتبر الدخول غير المزرعية من عناصر القوة في دفع القدرة التسديدية للعميل أو في حالة مواجهة ظروف غير  ملائمة لمشروعه .

5- مقدرة العميل على تحمل المخاطر :

يمكن بسهولة التعرف على الوضع المالي للعميل المقترض من خلال معرقة نسب التحليل المالي التي توضح صافى موجودات العميل خاصة السائلة منها

6- مدى قوة الضمانات :

حيث أن بعض العملاء تلجأ إلى رهن عقارات أو رهن تجارى أو حيازي لمنقولات لصالح الجهة الممولة .. وهذا ما قد يرفع من حجم القرض حيث غالبا ما يتحدد الحجم الأعلى للقرض طبقا لنوع وقيمة الضمانات المقدمة.

7- عوامل أخرى تتعلق بشخصية العميل :

مثل سمعة المقترض ومدى اهتمامه بعمله وأمانته وعمر العميل حيث يتناسب نشاطه عكسيا مع تقدمه في السن وأفضل أنواع العمر من 35-50 سنة .. كما أن ثقافة العميل لها اعتبار كبير فى تحديد قرضه خاصة إذا كانت ثقافته تتعلق بمجال عمله حيث أن المهندس الزراعي المختص بتربية الدواجن أفضل من مربى دواجن عادى والأخير أفضل من الأمي الذى لا يعرف القراءة والكتابة .

المخاطر الائتمانية وتصنيفها :

تشكل المخاطر الهاجس الأكبر للنشاط البنكي وتختلف المخاطر باختلاف الظروف الداخلية ولمحيطة كما تختلف باختلاف أنواع العمليات التي تمارسها البنوك التجارية وتمس المخاطر بشكل كبير عمليات الإقراض ولذلك وجب معرفة هذه المخاطر وابتكار طرق للقضاء عليها او الحد منها على أقل تقدير.

تعريف الخطر :

اختلفت التعاريف الخاصة بالخطر وتعددت حيث كان ظهور كل تعريف يقوم على محاولة التقليل من عيوب التعريف السابق له ولعل من أبرزها:

أن الخطر هو " عدم التأكد من وقوع الخسارة " حيث اعتمد هذا التعريف على حالة الفرد المعنوية عند اتخاذه لقراراته وهي حلة عدم التأكد.

وقام آخرون بتدارك النقص في هذا التعريف والمتمركز في أن الخطر يكون احتمالي إضافة على تحديد المقصود بالخسارة أهي مادية أو معنوية بتعريف هو: "الخسائر المالية المحتملة " أي حدد التعريف المقصود بالخسائر وهو الخسائر المادية وهناك تعريف أوسع للخطر سوء "احتمال النجاح أو الفشل " حيث يتضمن بالضرورة قياس الخطر تحديد مدى معين من النواتج المتوقعة والدرجات الاحتمالية.

يكن تعريف الخطر بأنه احتمال الخسارة في الموارد المالية أو الشخصية نتيجة عوامل غير منظورة في الأجل الطويل أو القصير.

تعريف المخاطرة :

تحدث المخاطرة عند توقع حصول حدث غير مرغوب فيه للمستثمر يمكن تعريفه بأنها " احتمال التعرض لخسارة او إصابة "

أما في قاموس " اكسفورد الانجليزي " فقد عرف المخاط على انه "التعرض للخطر" من التعريف السابق نفهم أن المخاطر تتعلق بقرض أو ظروف وقوع بعض الأمور أو الأحداث غير المرعوب فيها.

يمكن تقسيم المخاطر التي يتعرض لها البنك من إجراء قرار الائتمان إلى مخاطر عامة، خاصة.

المخاطر الخاصة: ترجع هذه الأخيرة إلى ظروف تتعلق بنشاط الزبون أو الصناعة التي ينتمي إليها ومن أمثلة ذلك ضعف الإدارة من حيث هيكلها أو طريقتها المتبعة في تسيير المشاكل العمالية وأهمها الإضرابات.

هذا ومن المتوقع أن يترك هذا النوع من المخاطر أثرا على رغبة وقدرة الزبون في سداد ما عليه من التزامات.

وأهمها تلك المتعلقة بالبنك التجاري الذي يتعامل معه وأهم المعلومات والذي يحتمل أن يكون قد حصل عليها البنك هي تحليل ملف الزبون وهذا لمعرفة أمكانية سداد الزبون لالتزاماته كما يستخدم أسلوب التحليل المالي.

وذلك باستخدام نسب لقيس قدرة الزبون على السداد وقياس مدى كفاية رأس المال لسداد مستحقات البنك في حالة إفلاس المؤسسة وتعذر بيع الأصول بقيمتها السوقية.

مخاطر عامة : بالإضافة إلى المخاطر الخاصة بتعرض الائتمان لنوع آخر من المخاطر وهي تلك التي يتعرض لها كافة الفروض بصرف النظر عن طبيعة وظرف المنشأة المقترضة وأهم تلك المخاطر هي نلك المتعلقة بأسعار لفائدة وتفسيرها.

مخاطر التضخم، مخاطر السوق، ....وغيرها.

أنواع المخاطر الائتمانية .

على الرغمِ من المعوقاتِ الكبيرة التي تحد من قدرةِ المصارف على منحِ الائتمان المصرفي ، إلا أن هذه المعوقات لم تستطيع تبرير الانخفاض في حجمِ الائتمان بشكل كامل، ومن الممكن القول بان هذه المصارف قد فضلت تعديل أوضاعها للعمل بشكل كفء في بيئة تتميز بالمخاطرة. وفيما يلي نستعرض أنواع المخاطر الائتمانية :

١- مخاطر متعلقة بالعميل : 

(أ) صلاحية وأهلية العميل للاقتراض من حيث :

من يملك سلطة الاقتراض في المشروع والتعاقد وعلاقته بإدارة المشروع .

(ب) السمعة الائتمانية للمقترض :

وهى توضح مدى احترامه بتعهداته ووفائه بالتزامات السداد فى مواعيدها .

(ج) السلوك الاجتماعى للمقترض :

ويقصد به طريقة معيشته وعلاقته بالغير وأسلوبه فى الإنفاق .

(د) المركز المالي للمقترض :

 ويتم التوصل إليه عن طريق تحليل الميزانية العمومية وقوائم الدخل للمشروع مع استخراج المؤشرات المالية المختلفة التي توضح توازن المشروع من ناحية الهيكل التمويلي ومدى اعتمادها على الاقتراض الخارجي .

(ه) المقدرة الإنتاجية للمقترض :

ويقصد بها التعرف على مدى كفاءة استخدام المقترض لعناصر الإنتاج المختلفة والأسلوب المتبع في الإنتاج والتنظيم الداخلي للمشروع وخبرة العاملين فيه ومدى تسويق المنتج والإقبال عليه . 

2- المخاطر الخاصة بالنشاط الذى يزاوله العميل :

(أ) مخاطر الإنتاج الزراعي :

وترتبط بنوع القرض الممنوح , وهل هو قرض تشغيلي أم قرض استثماري ولاشك أن نوع ودرجة المخاطر ستختلف

(ب) مخاطر الإنتاج الصناعي

وهى تختلف طبقا لدرجة مرونة الطلب على إنتاج المشروع وحسب ما إذا كان المنتج سلعة ضرورية أو كمالية.

 (ج) مخاطر النشاط العقاري : وتختلف من دولة لأخرى حسب درجة توافر الطلب والعرض من هذا النوع من التمويل والمشاكل المصاحبة له.

3- المخاطر المتعلقة بالعملية المطلوب تمويلها :

وهى تختلف طبقا لطبيعة كل عملية ائتمانية وظروفها وضماناتها

4- المخاطر المتعلقة بالظروف العامة :

(أ) المخاطر الاقتصادية :

وهى التي تخرج عن إدارة العميل وعن تأثيره مثل : الخطط الاقتصادية والاجتماعية وما يطرأ عليها من تعديلات تؤثر أحيانا على بعض الأنشطة في الدولة .

 أيضا اتجاهات الدورات الاقتصادية في الأجل القصير والطويل وتأثيرهما على الأنشطة المختلفة من حيث التوظف والدخل .

(ب) المخاطر السياسية والاجتماعية والقانونية :

وهى المخاطر الناشئة عن التبعية الاقتصادية لدولة أجنبية وما ينتج من مخاطر الحروب وقطع العلاقات مع دولة أجنبية وصدور بعض التشريعات التي تسمح بتأجيل بعض الديون المصرفية الممنوحة للعملاء

5- المخاطر الناشئة عن أخطاء الينك :

قد تنشأ أخطاء أو بعض المشاكل عن عدم متابعة البنك أحكام اتفاقيات للقروض بدقة أو تطورات قيمة الضمان والمحافظة عليه.

6- المخاطر الناجمة عن فعل الغير :

قد يتعرض المقترض ذاته بسبب فعل الغير إلى بعض الأخطار التي تؤثر في قدرته على الوفاء بالتزاماته مثل إفلاس أحد كبار مديني عملاء العميل أو نشر معلومات غير حقيقية عمن العميل توحى بسوء مركزه المالي قد يكون لها تأثير سلبى للبنوك تجاه العميل.

الخاتمة :

وصلنا لنهاية هذا الموضوع , عن الائتمان وقد تحدثت عن القرار الائتماني ومراحل اتخاذه ، وأنا قد عرضت بهذا الموضوع رأيي المتواضع ببركة الله تعالى وكرمه وتوفيقة مستعينا بالكتاب الجامعي وبعض المصادر والمقالات العلمية ومواقع الانترنت التي تحدثت في موضوع الائتمان وقرارات الائتمان ومراحلها ومخاطرها ، ولعل الله تعالى قد وفقني في هذا الموضوع، ولعل قلمي وفق في تقديم ما يدور بخلدي، وفي نهاية الأمر فإنني بشر أصيب وأخطئ، وإنني أتوجه إلى الله بالدعاء على توفيقي في تقديم هذا البحث وعلى حسن قراءتكم ومتابعتكم ، ونشكر لكم سعة صدركم ونرجو أن ينال الموضوع إعجابكم، والحمد لله الذي هدانا إلى هذا.

قراءة المزيد