الوقت "تعريفه-ماهيته-تنظيمه-أهدافه"

الوقت "تعريفه-ماهيته-تنظيمه-أهدافه"

الوقت "تعريفه-ماهيته-تنظيمه-أهدافه"

(لا تزول قدما عبد يوم القيامة حتى يسأل عن أربع خصال – عن عمره فيما أفناه وعن شبابه فينما أبلاه وعن ماله من أين اكتسبه وفيما انفقه وعن علمه ماذا عمل به)

 فكل إنسان سوف يسال عن أوقات عمره كلها وهل قضاها فيما ينفع ويفيد وفيما يعود بالنفع عليه وعلى امته أم لا فالصواب اذا استطاع الإنسان أن ينتفع بكل ساعه من ساعات عمره وأما العقاب يكون اذا ضيع هذا العمر فيما لا يفيد

ماهية تنظيم الوقت :

هناك العديد من المفاهيم التي توضح ماهية تنظيم الوقت

يعرف التنظيم بأنه : عملية مشتقة من الإدارة تتحدد فيها الأعمال والواجبات والعلاقات بين الأفراد بعضهم ببعض وهو الترتيب و التنسيق بين الأولويات لتحقيق الأهداف المراد تحقيقها و التنظيم ليس هدفا في حد ذاته.

 بل هو وسيلة لتحقيق الأهداف من خلال التنسيق و الترتيب لتنفيذ الخطة المحددة بأعلى كفاءة وفاعلية ويعرف تنظيم الوقت بانه توفير الوقت اللازم لتنفيذ المهام أو إحراز أو امتلاك وإدارة الوسائل التي نحتاجها لتنفيذ خطة مرسومة وبذلك يكون التنظيم تاليا للتخطيط بالنسبة لأساسيات إدارة الوقت وتنظيم الوقت لا يعني الجد بلا راحه وإنما يعني المزيد من السعادة والسيطرة على الظروف المحيطة بدلا من أن تسيطر هي علينا وتحرمنا من السعادة وحتى يستطيع الفرد أن ينظم وقته لابد أن يكون صاحب أهداف وأن يضع خطة لتحقيق هذه الأهداف والا فلا فائدة من تنظيم الوقت ولكي نستطيع تنظيم الوقت ينبغي التعرف على أنواع الوقت لدى الطالب الجامعي حيث ينقسم الوقت إلى ثلاثة أنواع وهي :

أولا : وقت العمل الدراسي وهو يمثل الوقت الفعلي المحدد لأداء العمل الذي يتعلق بالدراسة والذى يشتمل على حضور المحاضرات واستذكار الدروس وأداء الاختبارات وكل ما يتعلق بها وينقسم وقت العمل الدراسي إلى أربعة أقسام :

1-     الوقت الإبداعي : وهو يختص بعملية التفكير والتحليل والتخطيط المستقبلي وتنظيم العمل وتقويم الأداء

2-     الوقت التحضيري وهو يمثل الفترة التحضيرية التي تسبق البدا في العمل وقد يستغرق هذا الوقت في جمع المعلومات و الحقائق وجميع المستلزمات قبل البدا في تنفيذ العمل.

3-     الوقت الإنتاجي : يمثل هذا النوع من الوقت الفترة الزمنية التي تستغرق في تنفيذ العمل الذي تم التخطيط له في الوقت الإبداعي والتحضير له في الوقت التحضري

4-     الوقت غير المباشر : يخصص  هذا الوقت للقيام بنشاطات فرعية تماما له تأثيرها الواضح على مستقبل المؤسسة التعليمية وعلى علاقته بغيره من المؤسسات الاجتماعية

ثانيا : الوقت خارج العمل الدراسي , ويشمل ما يلي :

1-     وقت مرتبط بالعمل الدراسي ولكنه لا يدخل في نطاق وقت العمل الدراسي مثل الذهاب للكلية والعودة للمنزل

2-     وقت أداء العبادات مثل الصلاة وقراءة القرآن و التسبيح وغيره.

3-     وقت تلبية المسئوليات الاجتماعية و الحاجات الفسيولوجية مثل تناول الطعام والشراب – النوم والراحة وغيره

4-     وقت الأعمال المنزلية.

5-     وقت الترويح عن النفس مثل مشاهدة التليفزيون – النزهة – الرحلات – ممارسة بعض الرياضة وغيره.

ثالثاً : وقت الفراغ : هو الوقت الذي يتبقى من اربع وعشرين ساعة يوميا بعد القيام بمسئوليات العمل الدراسي والمسئوليات الاجتماعية واحتياجات الفرد الفسيولوجية وأداء العبادات والترويح عن النفس وغيره وبذلك فاذا تم تنظيم الوقت وتم وضع خطة محكمة لن يتبقى وقت فراغ لدى الفرد وتجدر الإشارة هنا إلى أن هناك أربعة أنواع من الأفراد يختلفون في تعاملهم م ع الوقت المتاح لديهم وهذه الأنواع هي

1-     المضيع للوقت وهو أما غير مدرك لأهمية الوقت أو غير قادر على إنفاقه فيما يفيده شخصيا أو ينفع غيره من الآخرين

2-     المستخدم للوقت وهو الذي يقوم بأنشطة معينة في الوقت المتوفر لديه ولكن تعامله مع الوقت يقتصر على مجرد شغله حتى لا يكون عاطلا وهو مقتصر على العمل دون مراعاة ما يتبقى من الأربع وعشرين ساعة اليومية.

3-     المستفيد من الوقت : والاستفادة درجة أعلى من مجرد استخدام الوقت فينفق الفرد وقته في شيء نافع أكثر فاعلية له ولغيره

4-     المنجز : وهو الذي يحقق نتائج معينة أو يصل إلى أهداف محددة ومن خلال الأنشطة و الجهود التي يمارسها فيما يتاح له من وقت تم تحديده مسبقا وهذا النوع من الوقت هو الذي يستهدف تنظيم الوقت وهو تحقيق الإنجاز .

أهمية تنظيم الوقت

يعد تنظيم الوقت واستثماره على جانب كبير من الأهمية في  أنه يؤدى إلى زيادة فرص النمو والتطور وبشكل خاص فالعمر العقلي وقد اتضح ذلك في كثير من الدراسات عن علاقة إدارة الوقت بزيادة التحصيل الدراسي وارتفاع القدرة على التفكير الابتكاري كما انه يعد العنصر الفعال للتغلب على المعوقات التي تحول من دون تحقيق الأحداث وتحقيق الإنجاز المطلوب وتحقيق اعلى فائدة من استثمار الوقت وحسن التعامل معه.

أهداف تنظيم الوقت

لتنظيم الوقت أهداف متعددة نذكر منها ما يلي :

1-     يساعد التنظيم على إيجاد الوسيلة التي تمكن الطالب من القيام بمهامه ومسئولياته.

2-     يحدد التنظيم المعايير المتعلقة باختيار الأولويات وترتيبها وفق الضرورة والأهمية.

3-     يبين التنظيم الأدوار التي يجب أن يقوم بها الطالب فالفتاة طالبة في جامعة ومسئولة في المنزل وقد تكون مربية للأطفال وكذلك الصبي طالب في الجامعة وهو مسئول عن تلبية احتياجات أسرته حينما تفتقد الأسرة ولي الأمر القائم على تلبية احتياجاتها.

4-     يحقق التنظيم التنسيق بين مختلف الأنشطة التي يقوم بها الطالب مما يؤدي إلى تحقيق اسرع الأهداف.

5-     يحدد التنظيم المسئوليات و الاختصاصات التي تقع على عاتق الطالب داخل الجامعة وفي حياته الخاصة.

6-     يحدد التنظيم شكل الاطار العام للأعمال خارج العمل الدراسي مما يسهم في قلة احتمال ضياع هدر الوقت.

أسس ومبادئ تنظيم الوقت :

يشير أورر إلى أن تنظيم الوقت له دور كبير في زيادة الوقت لأداء المهام بصورة كاملة والتنظيم يتطلب تحليلا مسبقا لكيفية قضاء الفرد للوقت ومن ثم لوضع خطة لبرنامجه اليومي ا والأسبوعي أو على المدى المتوسط والبعيد وتتضح أسس تنظيم الوقت فيما يلي :

أولا : وضع الخطة وتتضمن

1-     تحديد الأهداف : ينبغي أن يتم تحددي الأهداف فالأهداف غير الواضحة يصعب على الطالب أن يعرف أن ما يقوم به فعال أو مضيع للوقت فلا بد من تحديد الأهداف على المستوى اليومي والأسبوعي والشهري أو على مستوى القريب والبعيد ومن المهم أن يتم ترتيب الأهداف على حسب أهميتها بالنسبة للفرد بحيث يصبح تحقيق الأهداف واضحا لدى الفرد ومن ثم يصبح قادرا على اتخذا القرار.

2-     تجديد الأولويات ومعرفة الأهم من المهم : بعد تحديد الأهداف ينبغي تقسيم المهام حسب أولوياتها مما يؤدي إلى إنجازها ويقترح الآن ليكين ترتيب المهام إلى مراتب درجات  أ , ب , ج فالمهام أ هامة وعاجلة لا يمكن تأخيرها وينبغي القيام بها أولا لأنها اهم المهام حتى ولاو اضطر الأمر إلى تقسيم المهمة إلى أجزاء يمكن التعامل معها بسهولة ويسر حتى يمكن إنجازها , المهام ب : مهمة ولكن ليست عاجله  , المهام ج : ليست هامة وليست عاجله فهي بسيطة اقل حاجة للوقت والجهد

3-     تحديد مواعيد الانتهاء من المهام : بعد تحديد وترتيب المهام حسب أولوياتها ينبغي تحديد مواعيد الانتهاء من المهام بشكل واقعي والتمسك بها حتى يصبح لدى الطالب إحساس بمقدار الوقت الذي يحتاج له لإنجاز مهمة ما كما ينبغي توع المشكلات التي يمكن أن تحول دون إنجاز المهام .

ثانيا : المتابعة :

تعريف المتابعة بانها العمليات الخاصة بتحديد وتقويم ما تم إنجازه مع اتخاذ اللازم لتصحيح المسار اذا لزم الأمر للتأكد من أن الأعمال المطلوب تحديدها تم تنفيذها بالفعل وأن الجهود المبذولة تسير في نفس المسار المحدد مسبقاً كما تعني المتابعة مراجعة تنفيذ خطة الأهداف باستمرار ومحاولة اكتشاف الانحرافات واتخاذ الإجراءات التصحيحية في الوقت المناسب لإصلاح الانحرافات بعد كشف الأخطاء وسوء التصرف.

وتستهدف المتابعة :

أ‌-      كشف الأخطاء وتصحيحها ومنع تكرراها .

ب‌-    الالتزام بالفترة الزمنية المحددة لتحقيق الأهداف

ت‌-    تحقيقي النجاح وذلك بإنجاز المهام

ث‌-    رفع الروح المعنوية للفرد وزيادة ثقته بنفسه

ج‌-     اتخذ القرار وهو اختيار رشيد من بين عدة بدائل مرتبطة بموقف أو مشكلة معينة تساهم في تحقيق أهداف التنظيم

مضيعات تنظيم الوقت:

مضيعات مفردها مضيعة وتعني الفقدان والإهمال والهدر ويقصد بمضيعات الوقت أنها مفهوم ديناميكي ويتغير بتغير الظروف والأزمنة والأمكنة والأشخاص وهو نشاط يأخذ وقتا غير ضروري  أو يستخدم وقتا بطريقة غير ملائمة أو انه نشاط لا يعطي عائدا يتناسب والوقت المبذول من أجله ومضيعات تنظيم الوقت تعني قيام الطالب بالعديد من المهام والأنشطة والعمليات التي تستغرق جزء كبير من لبوقت دون الحصول على نتائج إيجابية في تحقيق الأهداف :

ويمكن تقسيم مضيعات تنظيم الوقت قسمين

1-     مضيعات داخلية مصدرها داخلي ويصعب التغلب عليها وهي مرتبطة بالطالب ذاته من حيث القدرة على التفكير المنظم أو عدم الرغبة في التخطيط لأمور الحياة والمكيل للهوى وإضاعة الوقت بعادات النوم أو الأكل أو القراءة غير المفيدة ومشاهدة برامج التليفزيون التي لا تعود على الفرد بالنفع

2-     مضيعات خارجية وهي مرتبطة بتعامل الطالب مع الآخرين كالأسرة و الأصدقاء وغيرها مما يتعامل معهم وهناك العديد من الأسباب والعوامل التي تكمن وراء ضياع تنظيم الوقت وهدره وهي عوامل متداخلة متشابكة تلتهم الوقت وتقضى عليه وتفقدنا ثمرة استغلاله والاستفادة من عوائد نذكر منها ما يلي

1-     سوء التنظيم حيث يفتقد الفرد القدرة على :

أ – تحديد أهدافه على المدى القريب أو المتوسط أو البعيد .

ب- سوء ترتيب الأولويات والاهتمام بالمسائل الروتينية قليلة الأهمية

ح‌-     الفوضى وعدم الارتباط الذاتي.

خ‌-     القيام بأعمال كثيرة غير محددة لفترة زمنية للانتهاء منها

2-     التسويف ويتمثل في : عدم وضوح الأهداف حيث يفتقد الطالب القدرة على تحديد أهدافه حيث أنه لا يعرف ما الذي يريده وما الذي يسعى اليهم وبالتالي فان كل إهماله عشوائية ومتضاربة مع بعضها.

عدم تحديد الأولويات وسوء ترتيبها : حيث يفتقد الطالب القدرة على تحديد المهام الضرورية ثم المهمة ثم الأقل أهمية مما يجعل من الصعب تنظيم الوقت وضياعه في أعمال قليلة الأهمية ويترك الأعمال المهمة والضرورية بدون إنجاز.

تأجيل المهام إلى اجل غير مسمى أو هو ترك الأعمال قبل الانتهاء منها في الموعد المحدد ويرجع ذلك إلى عدم ادارك قيمة النشاط وعدم تقدير الوقت الكافي له وهو نتيجة مباشرة لعدم وضوح الأهداف.

الاتصالات التليفونية فالرد على المكالمات الهاتفية يأخذ الكثير من الوقت وبخاصة أنها كثيرا ما تتضمن موضوعات لا يقصد منها إلا الثرثرة وضياع الوقت

الزيارات المفاجئة فزيارة الأقارب والجيران والأصدقاء بدون موعد سابق يعوق استثمار الوقت ويؤثر على مستوى تحقيق الأهداف والإنجاز.

الكمبيوتر والإنترنت : حيث يستغرق الفرد وقتا كبيرا في تصفح الإنترنت قد يصل إلى عدة ساعات دون الشعور بالوقت واحيانا هي موضوعات غير مفيدة ليس المقصود منها سوى التسلية وضياع الوقت.

المشاكل النفسية والعاطفية المشتتة للذهن والشعور بالتوتر وخاصة في هذه السن حيث الانتقال من مرحلة الطفولة إلى مرحلة النضج مما يتسبب في ضياع الوقت.

التليفزيون : حيث يتضمن العديد من الأقمار الصناعية وكلا منها يتضمن العديد من القنوات التي تتنوع بها البرامج الثقافية والدينة والمسلسلات الاجتماعية و التي تجذب المشاهد فلا يشعر أمامها بمرور الوقت.

قراءة المزيد

التعليم في بريطانيا Education in Britain

التعليم في بريطانيا Education in Britain

لتعليم في بريطانيا Education in Britain

تتألف بريطانيا من ثلاثة أقاليم هي إنجلترا و ويلز وإسكتلندا بالإضافة إلى إيرلندا الشمالية  , وتقع جنوب غرب أوروبا قبالة الساحل الشمالي الغربي لقارة أوروبا. لقبت بسيدة العالم القديم أو بريطانيا العظمى لأنها اعتبرت في القرن التاسع عشر القوة البحرية والصناعية الأولى في العالم, وقد تمكن البريطانيون من السيطرة على ما يقرب من ربع مساحة العالم ولقد هذه القوة تراجعت بعد الحربين العالميتين الأولى والثانية ولقد برزت بريطانيا كقوة عظمى بعد هزيمة فرنسا في الحروب النابليونية, واستمرت كقوة  بارزة حتى منتصف القرن العشرين, وبعد ظهور الولايات المتحدة على الساحة العالمية.

كما شهدت بريطانيا في النصف الثاني من القرن الثامن عشر ثورة صناعية هائلة أدت إلى تطور كافة مجالا الحياة من تعليم, وصناعة وتجارة. والنظام السياسي في المملكة المتحدة نظام ملكي دستوري, حيث تتولى الملكة إليزابيث الثانية العرش كمنصب تشريفي ليس لديه صلاحيات تذكر, بينما تتولى الحكومة إدارة الشئون الخارجية والدفاع. كما يمتلك برلمان المملكة المتحدة سلطة التشريع بالنيابة عنها. وتعد الديانة السائدة في بريطانيا هي الديانة المسيحية إلى جانب الديانة الإسلامية التي تنتشر في أوساط المهاجرين الذين استقروا في بريطانيا من جنسيات مختلفة, ويوجد كذلك ديانات أخرى كاليهودية, وبعض المذاهب الهندية. يتميز المناخ بالمملكة المتحدة أنه سريع التغير, ويصعب التكهن بمساره, وذلك بسبب موقعها الجغرافي, وسماءها غائمة في معظم الأوقات ويسقط المطر في معظم فصول السنة.

وتعتبر بريطانيا قوة رائدة في التجارة العالمية وأحد المراكز المالية الهامة, نظامها الاقتصادي الرأس مالي واحد من أكبر النظم الاقتصادية في العالم  الغربي.

اللغة السائدة هي اللغة الإنجليزية مع وجود بعض اللغات المحلية الأخرى مثل الويلزية, والاسكتلندية.

خصائص التعليم البريطاني

-ديمقراطية التعليم.. حيث يتم منح الإدارة المدرسية والمعلمين الحرية في تنظيم المدرسة, كما يمنح جميع  الأفراد فرص متساوية في التحصيل الدراسي بغض النظر عن الدين, اللون, الجنس , الطبقة الاجتماعية.

الطبقية في التعليم المدرسي.. فهناك التعليم الخاص لأبناء الطبقة  الأرستقراطية وهناك التعليم الجيد الذي يوفر لعامة الشعب.

-إلزامية التعليم العام.. يتميز التعليم المدرس في بريطانيا بطول فترة التعليم الإلزامي التي تصل إلى 11 سنه.

-التركيز على الجوانب العلمية التطبيقية.. حيث أحدثت الثورة الصناعية في بريطانيا منذ القرن الثامن عشر تغيرات هائلة في نظام التعليم, تمثلت بتحول البرامج والمناهج الدراسية من الجانب النظري إلى الجانب العملي التطبيقي.

-الاعتدال في التنوع.. ويرجع ذلك إلى السياسة التعليمية التي تجمع بين المركزية واللامركزية في نظام الحكم للبلاد.

-المسئولية الشعبية عن التعليم .. يساهم الشعب بمؤسساته المتنوعة مساهمة فعاله في إدارة التعليم والإشراف عليه. ويرجع ذلك إلى سيادة النمط الديمقراطي في الحياة السياسية باحترام وتقدير جميع الأفراد.

-توفير التعليم الديني.. تضم بريطانيا في تشكيلتها السكانية أجناس وأعراق مختلفة تحمل أديان وفلسفات متنوعة, مما دفع النظام التعليمي إلى توفير تعليم ديني رسمي في المدارس العامة.

-حرية المدارس الخاصة والطائفية.. لاتضع السلطات التعليمية أي عقبات في سبيل إنشاء هذه المدارس, بل تدعمها وتجعلها جزء من النظام التعليمي.

أهداف النظام التعليمي في بريطانيا

-تهيئة نظام التعليم وأوعيته بالصورة التي تتيح للطلاب إمكانية تحصيل المهارات والمؤهلات بأرقى المستويات.

-تنمية المهارات العقلية لدى الأطفال, وتشجيعهم على البحث, وتطوير قدراتهم على السؤال والمناقشة بصورة منطقية.

-إعداد الأطفال واليافعين لتحمل المسئولية في غدهم, ومساعدتهم على فهم مجريات الحياة في العالم من حولهم.

-غرس احترام القيم الاجتماعية والوطنية والأخلاقية في نفوس الأطفال, وتعويدهم التسامح مع الأجناس والديانات الأخرى.

-مساعدة الأطفال على استخدام اللغة بكفاءة واقتدار, قراءة وكتابة وتحدثاً, ودعم وتطوير النزعة إلى المعرفة والاستيعاب في جميع المواد الدراسية.

قراءة المزيد

التعليم في أمريكا Education in America

التعليم في أمريكا Education in America

مراحل التعليم في الولايات المتحدة :-

تختلف مراحل التعليم في الولايات المتحدة من ولاية إلى ولاية حسب الظروف الخاصة بكل ولاية : تختلف طول فترة التعليم الإلزامي فهناك 32 ولاية من أصل 51 ولاية تعتبر متوسط الإلزام تسع سنوات وان كان المقرر أن تصل بتعليمها الإلزامي إلى 12 سنة أي من سن (16-18) سنة, كما هو الوضع في بقية الولايات.

ويختلف السلم التعليمي أيضا فتجده فيبعض الولايات  3,3,6 سنوات وفى البعض الآخر 6,6 سنوات , وفي البعض الآخر 4,8 سنوات.

المراحل الأربعة الرئيسية للتعليم في الولايات المتحدة  هي : -

1-   مرحلة التعليم فيما قبل الابتدائي

2-   مرحلة التعليم الابتدائي

3-   مرحل التعليم الثانوي

4-   مرحلة التعليم العالي

بنية التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية

 وهذه المرحلة خاصة بحضانة الأطفال وإيوائه وتعليمهم , من سن سنتين إلى سن ست سنوات وحتى يلتحقون بمرحلة التعليم الإلزامي وهذه المرحلة تنقسم إلى قسمين هما

1-   دور الحضانة

2-   دور رياض الأطفال

وقبل التحدث عن هاتين المرحلتين من الجدير بالذكر التحدث عن مرحلة تسبقهما, وهذه المرحلة مهمة جدا وهي بمثابة مراكز رعاية الأطفال وهذه المراكز تعل على حماية الأطفال في غياب أمهاتهم العاملات وهذه المراكز بمثابة بديل للرعاية في المنزل, حيث يوفر الأمن و النظافة والتغذية للأطفال الرضع

1)   مدارس الحضانة :-

تضم هذه المدارس الأطفال ما بين سن الثانية و الرابعة وتهدف إلى ما يأتي :-

أ‌-       تحقيق النمو المتكامل للطفل , وتنمية شخصيته بجوانيها المختلفة الجسمية والعقلية و الاجتماعية , والانفعالية.

ب‌-  إكساب لطفل العادات السلوكية الصحيحة

ج- استخدام وتنمية عضلاته الجسمية

د- تعلم الطفل ضبط النفس والالتزام بقواعد السلوك الاجتماعي

أنواع مدارس الحضانة في الولايات المتحدة الأمريكية

توجد في الولايات المتحدة خمسة أنواع رئيسية من مدارس الحضانة وهي :-

1-   مدارس حضانة داخل المدارس الأولية

2-   مدارس حضانة مع رياض الأطفال

3-   مدارس حاضنة ملحقة بالمدارس الثانوية

4-   مدارس حضانة تلحق بالكليات و المعاهد

5-   مدارس حضانة مستقلة بذاتها تنفق عليها وتديرها الكنائس والهيئات و المنظمات الخاصة

برامج الدراسة المتبعة في دور الحاضنة :-

ليس لدور الحضانة برامج ثابتة ومحددة , وإنما برامج مرنة ومتنوعة تشمل الألعاب الحرة والاستماع إلى القصص ومناقشتها والغناء والرقص.

2)   رياض الأطفال :-

لقد أنشئت أول مدرسة لرياض الأطفال سنة 1855م في ووترتان وكانت تعلكم بالغة الألمانية, لان السيدة التي أنشأتها كانت من اصل ألماني, ومنذ عام 1880م بدأت رياض الأطفال تنشأ كجزء من النظام التعليمي العام, ولم تأت سنة 1900م حتى كان هناك 4500 روضة , وبالرغم من هذه الأعداد إلا أنه لم يوجد ترحيب كبير بهذه المدارس من الأهالي, لان الفلسفة التي اتبعتها هذه الرياض ترجع ل فرويل, ولذ اعتبر الأمريكيون هذه الفلسفة التي أقام عليها فرويل رياضة غامضة فما كان بيراه فرويل من تنظيم الفصل على شكل حلقة وتقديم الهدايا و الألعاب التي كانت تشكل برنامجا موحدا ثابتا لا يسمح بالخروج عليه من اجل ذلك بدأت الثورة ضد فرويل ومدرسته التقليدية  بقيادة أنا براتين وباتي سميث هيل حيث قامت هاتان الناقدتان بابتكار لعب وأغان وقصص وأوجه نشاط جديدة تتناسب مع ميول الأطفال ورغباتهم, وقد استمر الصراع حتى تمكن المعسكر التقدمي التغلب على معسكر فرويل.

أنواع رياض الأطفال :-

في الغالب أنها تشبه دور الحضانة فبعضها تابع للمدارس وبعضها خص تديره الكنائس

أهداف رياض الأطفال

هي تقريبا نفس أهداف دور الحاضنة  , ولكنها تزيد عليها في أمور منها :-

1-   تدعيم علاقات الطفل الاجتماعية ز تعليمه العناية بما يملك

2-   غرس الاحترام لملكية الآخرين والقيام بالمشاركة وأداء الأدوار

3-   التدريب على استخدام أساليب التحية

أما من حيث المناهج فهي تقوم على أساس التعليم عن طريق العمل.

ثانيا : التعليم الابتدائي :-

يشمل التعليم الابتدائي الأطفال جميعا من السنة السادسة وحتى الثانية عشرة وتختلف المدارس من حيث استيعابها لتلاميذ فبعض المدارس يصل عدد تلاميذها إلى الف تلميذ , وبعضها الآخر في المناطق الريفية  يصل إلي 5 تلاميذ وتنقسم معظم المدارس الفى صفوف يتولى معلم واحد تعليم صف واحد طول السنة ويتزايد الإقبال على التعليم الابتدائي وذلك لأنه ضمن سنوات الإلزام وبالمجان.

تنظيم التعليم في المرحلة الابتدائية

أ‌-       التنظيم المتدرج

ينتقل فيه التلميذ من صف إلى صف اعلى كل سنة قفي حال نجاحه في مواد معينة , وهناك تنظيم آخر "التنظيم متعدد التدرج" حيث يوجد داخل الفصل الدراسي الواحد نوعان أو أكثر من التلاميذ ينتمون إلى صفوف أخرى, ويمكن للتلميذ أن يدرس في صفين مختلفين في وقت واحد كأن يدرس القراءة على مستوى الصف الرابع و الحاسب على مستوى الصف الخامس والعلوم في مستوى الصف الثالث.

ب‌- التنظيم الأفقي :

يتم فيه توزيع التلاميذ على أساس متجانس أو غير متجانس ففي التوزيع الغير متجانس يقسم التلاميذ بحسب قدراتهم العقلية  وتحصيلهم الدراسي, و وقت موحد لجميع التلاميذ ولكن الوقت  المخصص للانتهاء منه يختلف بحسب سرعة التلميذ في التحصيل , فالنجباء ينهون هذه المرحلة في خمس سنوات بينما التلميذ البطيء في ثمان سنوات

برامج الدراسة :-

لا يوجد منهج عام موحد للدراسة في التعليم الابتدائي فكل ولاية تقترح على مدراسها الخطوط العريضة لمناهج التدريس, أما التفاصيل فيجري تقريرها محليا, ويعمل المعلمون والمراقبون والمسئولون عن المناهج, ومديرو المدارس و الأهالي في تحضير الخطط المفصلة للمناهج. ومن المواضيع التي تدرس في المدارس الابتدائية القراءة و الكتابة والحساب والمواد الاجتماعية و العلوم الصحية والموسيقى والتربية البدنية وهذه المواد تمثل صلب المواضيع.

البرامج الإضافية :-

تقدم المدارس الابتدائية برامج وخدمات إضافية كثيرة للتلاميذ ومن هذه البرامج :-

1-   برامج الصحة المدرسية :

حيث يقوم الأطباء بفحص التلاميذ عند دخول المدرسة , وفي أثناء الدراسة , ومن هذه البرامج الصحية برامج للتقليل من تسوس الأسنان وبرامج لتشخيص المصابين بضعف النظر وذوى العاهات السمعية.

2-   برامج التغذية

تقوم وزراه الزراعة – بواسطة الأجهزة التعليمية – في الولايات المتحدة بإدارة برنامج عامك لتقديم وجبة غذاء صحية بالإضافة إلى برنامج الحليب.

3-   الخدمات المكتبية :

يوجد في كثير من المدارس الابتدائية مكتبات يديرها مكتبيون متمرسون.

التطورات الحديثة في التعليم الابتدائي :

1-   تدريس اللغات الأجنبية

2-   إدخال أفكار عن علم الفضاء في المناهج

3-   تشجيع التلاميذ المبدعين و الموهوبين حيث توجد عناية خاصة بتربية الأطفال ذوى الكفاءات , ويسود الاعتقاد بين معظم المربين في المدارس الابتدائية بموهبة جميع الأطفال , ولكن مواهبهم متنوعة لا تقتصر على المواهب الفكرية , فبعضهم موهوب في الفنون وبعضهم في القدرة على قيادة الآخرين, وبعضهم في المهارات اليدوية.

ثالثا : التعليم الثانوي ومراحل تطوره :

وجدت أول أنواع المدارس الثانوية في سنة 1735م في بوسطن, وكانت تسمى بمدرسة النحو اللاتينية , كان هدفها الأول إعداد التلاميذ للالتحاق بالمعهد العالي أو الخدمة في الكنيسة, وكانت تهتم بتدريس اللغة اللاتينية واليونانية , وكانت تهتم بالدين أيضا وكانت هذه المدارس تقوم على أساس انتقائي شديد, ولم تكن تقبل إلا الصفوة لتخلق منهم أرستقراطية مثقفة.

وفي سنة 1751 تنشأت أول مدرسة ثانوية أكاديمية في فيلاديلفيا لعلاج الأفق الضيق التي تتسم به مدرسة النحو اللاتينية ولقد اهتمت بالمقررات العلمية , لذلك فضلها الناس على غيرها من المدارس فازداد عددها بسرعة كبيرة ومعظم هذه الأكاديميات مؤسسات خاصة , والبعض الآخر كانت تديرها جماعات دينية وفى سنة 1821 بدأت في بوسطن  حركة المدرسة الثانوية العامة المجانية , التي اهتمت باللغة الإنجليزية والعناية بالتربية المهنية وسميت بالمدرسة الإنجليزية , ولقد نما هذا النوع من التعليم نمواً سريعاً, وع بداية العقد الثالث من القرن التاسع عشر بدأت القوى الديمقراطية في أمريكا تطالب بنوع من التعليم الثانوي الذي يمول من الأموال العامة , ويكون له قيمة وفائدة , وطرحت المدرسة الثانوية العامة على أنها النموذج الذى يفي بذلك

ومع بداية القرن العشرين أنشئت المدرسة الثانوية الممتدة  عموديا وهذه المدرسة تشمل نوعين من المدارس الثانوية هما :

المدرسة الثانوية الدنيا و المدرسة الثانوية العليا.

1-   المدرسة الثانوية الدنيا :

يوجد عدة أنماط من هذه المدارس وهي على النحو التالي :-

أ‌-       النمط الأول : يمثل ثلاث سنوات من السنة الثانية عشرة حتى السنة الخامسة عشرة وهي تكون حلقة منفصلة في مبناها ومناهجها وبرامجها

ب‌- النمط الثاني : المدرسة الثانوية الدنيا الواقعة ضمن السنوات الست للتعليم الثانوي.

ج- النمط الثالث : يشكل مدرسة ذات صفين فقط الصف السابع والثامن , أما التاسع فانه يلتحق بالثانوية العليا.

2-   المدرسة الثانوية العليا

يوجد نمطين لهذا النوع من المدارس هما :-

أ‌)       مدرسة ذات ثلاثة سنوات : حيث يلتحق بها التلاميذ من السنة الخامسة عشرة وحتى الثامنة عشرة وتمثل المرحلة الثانية للمدرسة الثانوية الدنيا

ب‌) النمط الثاني للمدرسة الثانوية العليا وهو ذو الأربع سنوات من سن أربع عشر سنه إلى سن ثماني عشرة سنة وتعتبر المدرسة الثانوية الشاملة النمط العادي أو المألوف للتعليم الثانوي في أمريكا , حيث يلتحق معظم التلاميذ بلا استثناء بالمدرسة الثانوية  الشاملة سواء كانت ذات الست أو الأربع سنوات.

وهذا النوع من التعليم يوفر لا بنائه الثقافة العامة بقدر أكبر مما تقدمه المدرسة التقليدية إلى جانب آخر من التعليم , وهو الإعداد المهني جنبا إلى جنب مع المواد الأكاديمية فهذه المدارس معنية  بتقديم تعليم متكامل بين الثقافة النظرية الأساسية  والدراسات العملية

إلى جانب المدارس الثانوية الشاملة توجد أنواع أخرى من التعليم  مثل المدرسة المهنية , وهي مدرسة مهنية فنية توجد في المدن الكبرى كما توجد مدارس خاصة تدعمها الطوائف الدينية.

أهداف التعليم الثانوي :

للتعليم الثانوي أهداف تسعى الولايات المتحدة لتحقيقها , وتعمل بكل الوسائل على ذلك ومن أهم هذه الأهداف : -

1-   إكساب الأحداث المعار فالأساسية في المواضيع التالية : اللغات , والرياضيات , والدراسات الإنسانية , والصحة , والفنون الجميلة , والتدبير المنزلي.

2-   تهيئة مواطنين قادرين يدركون حقوقهم ومسؤولياتهم وواجباتهم

3-   تعليم القيم الروحية والأخلاقية

4-   تنمية شعور سليم مشترك بالولاء لمبادئ الديمقراطية والإيمان به

5-   تعليم الطلبة القيام بالعمل المنتج وإعدادهم لمهنة مفيدة

6-   مساعدة الطلبة على اكتشاف متواهيهم وقدراتهم

مناهج الدراسة :

تعتبر المناهج الدراسية في المدارس الثانوية الأمريكية متطورة وكثيرة التغير , وفي نظر الأمريكيين غن هذا التغيير من علامات القوة.

لان التطور في العلم سريع , والمدارس الثانوية والدراسات تهتم بنشاط الطلبة داخل المدراس وخارجها , ويتعلم الطلبة اللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية و الرياضيات و العلوم والصحة و التربية البدنية بالإضافة إلى اختيار مواد دراسية في الفنون والأعمال التجارية س والدراسة الحرفية, وفي نهاية هذه المرحلة تعد امتحانات , ويمنح الناجحون شهادات من الإدارات التعليمية , ولكن الجامعات تعقد للقبول بها امتحانات خاصة.

قراءة المزيد