الثلاثاء، 30 مايو 2017

العواصم السياسية في مصر القديمة

العواصم السياسيه في مصر القديمة 

في هذ المقال سنتطرق لاهم عواصم مصر القديمة السياسية في العهد الفرعوني بمرور الزمان عليها وسنذكر 6 عواصم قديمة من عوصام مصر هي ( منف - اللشت - حت وعرت - طيبة - تل العمارنة - بررعمسيس)
1- منف :
منف
اصلها (من نضر )وهو المكان الطيب وهي في الاصل جزاء من (انب حج) ومعناه الجدار الابيض والذي اساسها الملك منا 
موقعها تقع عند راس الدلتا 
كانت عاصمه لمصر في الدوله القديمه سقطت في نهاية الاسره السادسه ولم تفقد اهميتها من الناحيه السياسيه والدينيه فكانت مركزا لتجمع الجيش المصري 
وكانت مركزا لعبادة الاله (تباح) معبود مدينة منف ولعل مايدل علي اهميتها الدينيه والسياسيه انه الاسكندر الاكبر عند حضوره لمصر قام بزيارة معبدها وقدم الهدايا الي  الكهنه  



2- اللشت:
اللشت
اصلها اثت تاوي 
موقعها تقع الان في ميت رهينه البدرشين الجيزه فقدت اهميتها نهائيا لانها لا يوجد لها اي نشاط 
كانت عاصمه سياسيه في الدوله الوسطي وفقدت اهميتها الدينيه والسياسيه في نهاية الدوله الوسطي 




3- حت وعرت:
كانت عاصمه لمصر في عهد الهكسوس وتقع في شرق الدلتا في محافظة الشرقيه في مكان مختلف لعدم وجود ادله اثريه وتعني قصر الديون 
وفقدت اهميتها بعد طرد الهكسوس



طيبه
4- طيبه:
اصلها في الغات المصريه القديمه تاايت وتعني المكان المقدس وحرف في الغات الاوربيه الحديثه باسم ثيبس 
عندما قام اهل طيبه بطرد الهكسوس وهذه من فضائل طيبه ولها فضائل اخري وهي عندما عادت الوحده لمصر في عهد الانتقال الاول مع حربها مع اهناسيا في بني سويف



5-تل لعمارنه :
تل العمارنة
اصلها في الغه المصريه اخت اتون وتعني مشرق الزهور للاله اتون 
كانت عاصمه سياسيه في عهد اخناتون وكان عهد الاسره الثامنه عشر وتوجد في محافظة دمياط وفقدت اهميتها في الدوله الحديثه بعد موت اخناتون 





6- بررعمسيس: 
بر رعمسيس
موقعها في محافظة الشرقيه 
كانت عاصمه سياسيه  لمصر في عهد رمسيس الثاني في العصر التاسع عشر ويقطن فصل الصيف فيها 
فقدت اهميتها في بعد وفاة رمسيس الثاني في عهد الاسره التاسعه عشر   


الثلاثاء، 23 مايو 2017

شرح النصيه اصول للفرقه الاولي قانون

شرح النصيه اصول للفرقه الاولي قانون
الفصل الثالث في احكامة " اي في احكام الحكم الشرعي 
وفية مسائل 
المسألة الاولي :- أقسام الواجب بإعتبار نفس الفعل الواجب 
((الوجوب قد يتعلق بمعين وقد يتعلق بمهم من امور كخصال الكفارة ونصب او المستعدين للامامة))
الشرح :- ينقسم الواجب بإعتبار الفعل الواجب الى قسمين:-
1- واجب المعين :- وهو الفعل الذي طلبه الشارع من المكلف طلبا جازما بذاته بحيث لا يجوز تركه ولا يجوز استبداله بغيره ، مثل الصلاة او الصوم وغيره.
حكمة :- واجب علي المكلف فعله بذاته .
2- واجب المخير:- هو الفعل الذي طلبه الشارع من المكلف طلبا جازما بحيث يكون واحد غير معين من بين خصال محصورة ومعينة. 
مثل :- خصال الكفارة فالمكلف مخير بالاتيان بأي واحدة من بين هذة الخصال وهي -اطعام عشرة مساكين فيجوز اطعام اكثر من ذلك او كسوتهم او تحرير رقبة ويجوز ايضا فعل الفدية او الصدقة والصوم في الكفارة . 
وايضا نصب احد المستعدين للامامة في حالة موت الامام الراتب او غيابه ووجود اكثر من مستعد للإمامة . 
اقسام الواجب المخير :- قسمين-
-الاول :- واجب مخير يجوز الجمع بين افراده .
مثل :- كفارة الايمان إطعام عشرة مساكين من أوسط ما تطعمون أهليكم أو كسوتهم أو تحرير رقبة فمن لم يجد فصيام ثلاثة أيام. 
الثاني :- واجب مخير لا يجوز الجمع بين افراده مثل نصب احد المستعدين للامامة فلا يجوز اختيار اكثر من واحد للامامة واختيار ولي المرأة احد خطابها . 
قول المصنف :-(( وقالت المعتزلة الكل واجب علي معني انه لا يجوز الاخلال بالجميع ولا يجوز الاتيان به )) بمعني ان هذا حكم الواجب المخير وفيه خلاف . 
مذهب الجمهور :- قالو ا انه واجب علي المكلف الاتيان باحد الخصال المباحة له .
مذهب المعتزلة :- قالوا انه لا يجوز الاتيان بجميع الخصال وايضا لا يجوز الاخلال بجميع الخصال . 
(( ولا خلاف في المعني )) اي لا خلاف في المعني بين المعتزلة وبين الجمهور . 
المذهب الثالث ويسمي بالتراجم :- وهذا المذهب لا يعرف له قائل ولكن المعتذلة ينسبونه الي الاشاعرة والاشاعرة ينسبونه الي المعتذلة وقالوا بان الواجب معين عند الله تعالي وغير معين عند الناس (( الواجب معين عند الله تعالي دون الناس )) 
(( ورد بأن التعيين يحيل ترك ذلك الواجب والتخيير يجوزه وثبت اتفاقا في الكفارة فانتفي الاول)) 
بمعني اي ورد علي المذهب الثالث بان اذا كان هو واجب معين عند الله فلا يجوز تركه .
واذا كان هو مخيرعند الناس فهنا يجوز تركه وفعل غيره وبالتالي نحن امام جمع بين متناقضين لان القول بالتعيين يستحيل تركه والقول بالتخيير يجوز تركه فإذا ثبت احد منهم ينتفي النقض وقد ثبت اتفاقا القول بالتخيير في خصال الكفارة فانتفي القول بالتعيين اي فانتفي الاول .
(( قيل يحتمل ان المكلف يختار المعين او يعين ما يختاره او يسقط بفعل غيره )) 
بمعني ان اصحاب المذهب الثالث ردوا علي الرد السابق وقاموا بتقديم ثلاث احتمالات :-
الاول :- يحتمل ان الله تعالى يعين احد الخصال ويُلهم المكلف بأن يختار الواجب او الواحد المعين عند الله ،
مثل :- ان يكون الواجب المعين عند الله في خصال الكفارة وهو الكسوة فقد يلهم الله تعالي المكلف بان يفعل الكسوة . 
الثاني :- يحتمل ان المكلف يختار الواجب المخير له فبعد ما يختارة يعينه له الله تعالي . 
الثالث :- يحتمل ان يكون الواجب واحد معين عند الله فيسقط اذا فعل المكلف غيره بدلا عنه كما سقط غسل الرجلين بالمسح علي الخف .
((ويجيب عن الاول بانة يوجب تفاوت المكلفين فيه وهو خلاف النص والاجماع وعن الثاني بان الوجوب محقق قبل اختياره وعن الثالث بان الات بأيها آت بالواجب إجماعا ))
بمعني ان المصنف اجاب عن الثلاث احتمالات التي قدمها الخصم علي النحو التالي :- 
الاول:- قال الاحتمال باطل لان لاشك في ان المكلفين متفاوتين في الاختيار وبالتالي سوف نختلف في الاختيار وهذا لا يجعل المكلفين امام الواجب سواء علي خلاف النص او الاجماع وهو ان المكلفين امام الواجب متساوين .
الثاني :- وقال الاحتمال الثاني باطل لان الحكم الشرعي قديم والمكلف حادث وهذا من شأنه ان يكون الواجب معين قبل اختياره . 
الثالث :- وقال الاحتمال الثالث باطل لان هناك اجماع من الامة علي ان المكلف اذا اتي باحد الخصال يكون آت بالواجب نفسه وليس ببديل عنه وبهذا يكون المذهب الثالث باطل . 
ملحوظة:-
((( إذا قيل بأن هناك واجب مخير فكيف يكون واجب وهو في نفس الوقت مخير؟ نجيب بأن هناك فرق في محل الوجوب )))
المسألة الثانية :-
أقسام الواجب بإعتبار وقتة
اولا :- وقت فعل الواجب لا يخرج عن ثلاث احتمالات اي وقت الفعل ينقسم الي ثلاثة اقسام . 
الاول:- ان يكون وقته الشرعي اقل من الفعل الواجب وهذا القسم غير موجود في الشريعة الاسلامية الا في حالة إذا كان الغرض منه ان يبدأ المكلف في الوقت وينتهي خارجه .
الثاني :- ان يكون الوقت المحدد شرعا مساويا لوقت فعل الواجب وهذا يسمي بالواجب المضيق وحكمه انه واجب علي المكلف الاتيان به في وقته الا بعذر . 
الثالث :- ان يكون الوقت المحدد شرعا لفعل الواجب اوسع من وقت الواجب ويسع معه غيره من جنسه.
(( الوجوب ان تعلق بوقت فإما ان يساوي الفعل كصوم رمضان وهو المضيق )) 
بمعني ان الوجوب اذا كان يتعلق بوقت معين له فهذا الوقت اما ان يساوي وقت الفعل كصوم شهر رمضان فهو لا يسع مع فعل غيره من نفس جنسية وهذا يسمي بالواجب المضيق . 
(( او ينقص عنه فيمنعه من منع التكليف بالمحال الا لغرض القضاء كوجوب الظهر علي الذائل عذره وقد بقي قدر تكبيره )) 
بمعني ان يكون الوقت المحدد شرعا اقل من الفعل وبهذا يكون تكليف بالمحال وهذا غير جائز في الشريعة الاسلامية وقال "إلا" ان يكون هذا الغرض القضاء فيجوز كوجوب الظهر مثلا علي من ذال عذرة كالمجنون والصبي والحائض وقد بقي مقدار تكبيرة وتعبير المصنف بالقضاء غير مقصودا فكان الافضل ان يقول الا لغرض التكميل في خارج الوقت .
(( او يزيد عليه فيقتضي ايقاع الفعل في اي جزئ من اجزائه لعدم اولوية البعض )) 
بمعنى ان هذا الاحتما ل الثالث من الاحتمالات السابق ذكرها وهو ان يزيد الوقت عن الفعل ويسع معة غيرة من جنسية مثل الصلوات الخمسة والحج وهو ما يسمى با لواجب الموسع وفية خمسة مذاهب 
الاول :- مذهب الامام الراذى واتباعة ان الامر بذلك يقضتى ايقاع الفعل فى اى جزء من اجزاء الوقت ومعناه ان الوجوب يتعلق بجميع اجزاء الوقت وان المكلف مخير بان ياتي به في اي جزء من اجزاء الوقت وذلك لعدم اولوبه بعض الوقت عن البعض الاخر.
الدليل :- عقلي _ نقلي 
النقلي قوله :- في الحديث الشريف ان" جبريل عليه السلام اما النبي (ص) -أي صلى اماما بالنبي- في الخمس صلوات عند البيت الحرام مرتين مره في اول الوقت ومره في آخر الوقت ثم قال يا محمد الوقت ما بين هذين" وهذا القول متناول لجميع اجزاء الوقت دون تخصيص بعض الوقت علي البعض الاخر.
العقلي قوله ( لعدم اولوبه البعض ) ومعناه كما سبق ان ليس هناك بعض الوقت اولى من البعض الاخر. وهذا هو المذهب الراجع
(( وقال المتكلمون يجوز تركه في الاول بشرط العزم في الثاني وإلا لجاز ترك الواجب بلا بدل))
المذهب الثاني :- مذهب المتكلمون :
وقالوا بانه يجوز ترك الواجب في اول الوقت بشرط العزم علي الاتيان به في جزء اخر من اجزاء الوقت او الجزء الثاني ودليلهم( والا لجازترك الواجب بلا بدل) يعني احتج القائل بوجوب العزم بانه لوجاز الترك في اول الوقت بلا عزم مع قولنا بوجوبه في اول الوقت لكان يجوز ترك الواجب بلا بدل وهو محال لان ترك الواجب بلا بدل باطل او حرام .
(( ورد بان العدم لو صلح بدلا لتأدي الواجب به وبانة لو وجب العزم في الجزء الثاني لتعدد البدل والمبدل واحد )) بمعني ان المصنف رد عليهم من وجهين احدهما: بان العزم لا يصلح ان يكون بدل عن الفعل الواجب لانه لو صلح ان يكون بدلا لتأدي الواجب به فقط لان بدل الشئ يقوم مقامه وإذا لم يصلح العزم ان يكون بدل فقد لزم جواز ترك الواجب بلا بدل وهذا باطل . 
الوجه الثاني :- وهو اذا عزم المكلف في الجزء الاول من الوقت علي الفعل فلا يخلوا الحال من امرين :-.
1- ان يجب العزم في الجزء الثاني .
2- انه لا يجب العزم في الجزء الثاني . 
الاول :- اذا وجب العزم في الجزء الثاني فقد تعدد البدل والمبدل واحد أي تعددت الاعزام والمبدل واحد . 
الثاني : - إن لم يجب العزم في الجزء الثاني فقد ترك الواجب بلا بدل ولا يلزم ايضا التخصيص من غير مخصص فلو جاز العزم في الجزء الثاني لجاز العزم في اي جزء اخر وبهذا يتعدد العزم ولم يقل بذلك قائل
والخلاف في المذهبين لفظي .
المذهب الثالث :- هو منسوب خطأ للشافعية 
(( ومنا من قال يختص بالاول وفي الاخير قضاء )) بمعني قوله منا اي من الشافعية ان الوجوب يتعلق بالجزء الاول من الوقت فإن أخر المكلف الاتيان به عن الجزء الاول واتي به في اي جزء اخر يكون ما فعله قضاء وليس اداء وبهذا يصبح وقت مضيق . 
الدليل : - ما روي عن النبي (ص) انه قال(( الصلاة في اول الوقت رضوان الله وفي آخره عفو الله )) 
وجه الدلالة :- يدل علي ان المكلف اذا اتي بالواجب في اول الوقت يستوجب رضوان الله واذا جاء به في اخر الوقت يستوجب عفو الله وعفو الله يكون عن الذنب . 
الرد :-من وجوه 
اولا:- ان هذا الحديث ضعيف .
ثانيا:- انه لوسلمنا علي ان هذا الحديث صحيح فان هذا الحديث يدل علي استجاب الاتيان بالصلاة في اول الوقت فقط لا غير.
المذهب الرابع : - مذهب الحنيفية :
(( وقالت الحنيفية يختص بالاخير وفي اول التعجيل))
بمعني :- 
ان الوجوب يتعلق بالجزء الاخير من الوقت فان بادر المكلف واتي به في اول الوقت صار تعجيلا كمن اخرج الذكاة قبل وقتها وبعضهم قال يكون نافلة . 
الدليل :- عقلي قالوا لو كان الوجوب يتعلق بالجزء الاول من الوقت لما جاز تركه في الجزء الاول لكن الواجب يجوز تركه في اول الوقت اتفاقا فهذا دليل علي ان الواجب يتعلق بالجزء الاخير . 
الرد :- نحن لم نقول ان الوجوب يتعلق بالجزء الاول من الوقت ولكن قلنا بان الوجوب يتعلق بجميع الاجزاء الوقت الموسع بحيث يكون جميع اجزاء الوقت طرق لاداء الواجب وان المكلف مخير بان ياتي بالواجب في اي جزء من اجزاء الوقت . 
المذهب الخامس :- وهو راي (( ابو الحسن الكرفي )) وقال الكرفي:- 
((الاتي في اول الوقت ان بقي علي صفة الوجوب يكون ما فعله واجبا والا نافله )) 
بمعني
ان الاتي بالصلاة في اول الوقت فان ادرك اخر الوقت وما زال علي صفة التكليف يكون ما فعله في اول الوقت واجبا اما ان جاء اخر الوقت وقد ذالت عن المكلف صفة التكليف كأن جن او حاضت او غير ذلك كان ما فعله في اول الوقت نفلا ومعني ذلك ان صفة التكليف لو ذالت بعد الفعل وعادت في اخر الوقت يكون ما فعله فرضا ايضا ,
والدليل وردة هو نفس المذهب الرابع
(( احتجوا بانة لو وجب في اول الوقت لم يجز تركه)) 
اي احتجت الحنيفة علي ان الوجوب يتعلق بأخر الوقت بان لو كان الواجب في اول الوقت جائز اتفاقا . 
الرد:- (( قلنا المكلف مخير بين اداءه في اي جزء من اجزاءه ))
أي : رد علي الحنيفية باننا لم نقول بان الواجب يكون في اول الوقت وانما قلنا ان الواجب يتعلق بجميع اجزاء الوقت الموسع ( اولة – وسطة – اخرة) فهو مثل الواجب المخير فهنا ايضا المكلف مخير بين جميع اجزاء الوقت . 
*فرع * (( الموسع قد يسعه العمر كالحج وقضاء الفائت فله التاخير مالم يتوقع فواته ان اخر لكبر اومرض )) 
الشرح ( حاصلة ) ان الواجب الموسع قد يسع جميع العمر مثل الحج وقضاء الفائت والوفاء بالنذر والكفارة فكل هذا يثبت دائما في الذمة وهذا هو القسم الاول من اقسام الواجب الموسع 
القسم الثاني:- وهو له وقت محدد لايخرج عنه كالصلاة وغيرها ، 
وكلام المنصف يقول بان في القسم الاول يجوز للمكلف التاخير ولكن بشرط ان لا يغلب علي ظنه ان هذا الواجب سوف يفوته اذا اخره بسبب من الاسباب كالكبر في السن او المرض فيجب علي المكلف الاتيان بالواجب قبل هذا السبب الا اذا كان هناك عذر وبهذا لا يحرم عليه التاخير ان لم يظن الفوات او كان ظن بسبب لا اثر له شرعا مثل التنجيم والمنام . 
المسألة الثالثة
(( اقسام الواجب باعتبار فاعله ))
(( الوجوب اما ان يتناول كل واحد كالصلوات الخمس او واحد معينا كالتهجد ويسمي فرض عين او غير معين كالجهار ويسمي فرض علي الكفاية )) 
الشرح ( حاصلة ) الوجوب ينقسم الي فرض عين وفرض كفاية :. 
تعريف فرض العين :- هو الذي يتناول كل واحد من المكلفين بعينة كالصلاة وهذا هو القسم الاول من فرض العين.
القسم الثاني :- هو الذي يتناول واحد معينا كالتهجد والضحي والاضي وغيرها من خصائص النبي (ص) .
تعريف فرض الكفاية :- هو الذي يتناول بعضا غير معين من المكلفين وهذا التقسيم ايضا ياتي في السنة ولكن اهمله المصنف .
فسنة العين: كصلاة الضحي وشبهها . 
وسنة الكفاية : كتشميت العاطس والاضحيه في حق اهل البيت
وفرض الكفاية ينقسم الى قسمين :-
الاول :- ديني مثل الجنازة
الثاني :- دنيوي مثل الجهاد
وقوله (( فإن ظن )) يعني ان التكليف بفرض الكفاية دائر مع الظن فإن ظنت كل طائفة ان غيرها قد فعلت سقط عنها وان ظنت ان غيرها لم تفعل فواجب عليها ان تفعل هي ويأثمون بتركه جميعا . 
ولكن السؤال :- 
هل الخطاب في فرض الكفاية موجه الي جميع المكلفين ام بطائفة غير معينة منهم ؟ خلاف 
المذهب الاول :- مذهب بعض الاصوليين واختارة البيضاوي وقالوا ان خطاب الله تعالي بفرض الكفاية متعلق ببعض غير معين من المكلفين . 
الدليل :- 
دليل عقلي – نقلي 
النقلي : - قوله تعالي (( وما كان المؤمنون لينفروا كافة فلولا نفر من كل فرقة منهم طائفة ليتفقهوا في الدين )) فالاية تدل علي ان الخطاب موجه لبعض المكلفين وليس لكل المكلفين . 
الرد : - رد بان الخطاب في الاية موجه الي جميع المكلفين وليس لبعض المكلفين .
العقلي :- قالوا لو كان الخطاب بغرض الكفاية موجها لجميع المكلفين لما سقط بفعل البعض بالاتفاق فيثبت من ذلك ان فرض الكفاية متعلق ببعض غير معين من المكلفين لحصول الغرض المقصود من فرد الكفاية .
الرد: رد بأن فرض الكفاية يسقط بفعل البعض لكون فعل البعض كافيا لحصول الغرض المقصود من فرض الكفاية .

المذهب الثاني :- 
وهو مذهب كثير من الاصوليين قالوا بان الخطاب بفرض الكفاية موجه الي جميع المكلفين . 
الدليل : عقلي – نقلي 
النقلي :- قال تعالي(( وقاتلوا المشركين كافة كما يقاتلونكم كافة واعلموا ان الله مع المتقين )) فالخطاب للجميع وقوله تعالي (( يا ايها الذين امنوا قاتلوا الذين يلونكم من الكفار وليجدوا فيكم غلظة واعلموا ان الله مع المتقين )) 
وجه الدلالة :- فالخطاب في الايات السابقة موجه الي جميع المكلفين وليس لبعض المكلفين . 
العقلي :- قالوا لو كان الخطاب بفرض الكفاية متعلق ببعض المكلفين لما اثم الجميع عند الترك ولكن الجميع يأثم عند الترك بالاتفاق فيثبت بذلك ان الخطاب بفرض الكفاية موجه الي جميع المكلفين . 
ومن هذا : - فان المذهب الثاني هو الراجح 
لانه لو قلنا بان الخطاب بغرض الكفاية موجه الي بعض غير معين من المكلفين لادي الي ترك واهمال فروض الكفاية في الدنيا فحيث يقول المكلف لست انا المخاطب به فليفعله غيري وهكذا هذا !والله أعلم!
والله الموفق والمستعان
دعاء بعـد المـذاكـره:
اللهم إني أستودعك ما قرأت و ما حفظت و ما تعلمت،فرده عند حاجتي إليه، إنك على كل شيء قدير     

علاج ظاهرة العنف المدرسي

كيفية الوقاية من العنف :
إن الخطوتين الأوليتين من النموذج الصحي العمومي تقدم معلومات هامة حول المجهرات السكانية التي تطلب مدخلات وقائية بالإضافة الى عوامل احتمال التعرض للخطر و الوقاية التي تحتاج لتحديها و التصدي لها وإن وضع هذه المعرفة في ميدان الممارسة هدف مركزي في الصحة العمومية.
أنماط الوقاية :
 تتميز مداخلات الصحة العمومية فيما يتعلق بطرق الوقاية الى ثلاث مستويات :
1- الوقاية الأولية : و هي الأساليب التي تهدف الى منع العنف قبل حدوثه.
2- الوقاية الثانوية : و هي الاساليب التي تركز على اكثر الاستجابات المباشرة على العنف , كالرعاية قبل الوصول الى المشفى , والخدمات الاسعافية أو معالجة الامراض المنقولة جنسيا التالية للاغتصاب.
3- الوقاية الثالثة : وهي الأساليب التي تركز على الرعاية طويلة الامد في اعقاب العنف كإعادة التأهيل و إعادة الدمج مع المجتمع ومحاولات تقليل الرضوح أو انقاص العجز الطويل الأمد المرتبط بالعنف.
وتعرف هذه المستويات الثلاثة من الوقاية بأشكالها الزمنية فيما إذا حدثت الوقاية قبل العنف أو بعده مباشرة او خلال مدة طويلة و مع انها تطبق على ضحايا العنف وفي مواقع الرعاية الصحية فإن جهود الرعاية الصحية الثانوية والثالثية لها علاقة وثيقة الصلة بمرتكبي العنف(الجناة) و تطبق أيضا في المواقع القضائية كاستجابة للعنف.
الحلول وكيفية تفادي العنف المدرسي :
إن كشف أسباب ظاهرة العنف المدرسي يشكل الخطوة الأولى لمعالجتها و التصدي لها , لذلك نرى الحلول لمواجهة هذه الظاهرة تندرج تحت بابي العلاج و الوقاية.


1- علاج ظاهرة العنف المدرسي :
نرى ان اي كبح فعال للعنف المدرسي يجب ان يكون مرتبطا بسلسلة عقوبات واضحة ومحددة تنتمي إلى مجموعة قوانين مترابطة يفرضها مجلس إداري , ويجد ان تنسجم العقوبة مع حجم الجرم  , فيتصدى مدير المدرسة للأفعال الصغيرة , وتحال الأفعال الاقوى إلى مجلس المدرسة التأديبي , فيما تقع الأفعال الجسمية مثل العنف الجسدي و الاعتداء الجنسي و حمل السلاح و ابتزاز المال بالتهديد وبيع المخدرات تحت طائلة القانون المدني.
2- الوقاية من ظاهرة العنف المدرس :
مسئولية وزارة التربية , ويمكن ترجمتها تحت ثلاثة أبواب :
أ‌- من الناحيتين الإنسانية و الاجتماعية :
يجب إعطاء أولوية للتربية الاخلاقية , وهذا يحتم ايضاح حقوق الطلاب وواجباتهم عبر عقد خطي بين المدرسة من ناحية و الطالب و ذويه من ناحية أخرى.
وعلى المدرسين احترام الطلاب ومساعدتهم في كل مشكلة يوجهونها , مثل سوء المعاملة و الوصول في الوقت المطلوب وتصحيح الفروض والامتحانات ضمن مهلة محددة. وهذا يعني اختيار للمدرسين على أسس مدروسة تحدد كفاءتهم ونظرتهم لعملهم وللتلميذ.
ب‌- من الناحية الإدارية :
يجب اختيار الإداريين على أسس واضحة أيضا , تجمع بين الكفاية العلمية و الإدارية و الرجاحة الخلقية. وكما تستتبع تنشئة المعلمين دورات مستمرة , هكذا تستتبع تنشئة الإداريين دورات في التدريب الإداري.
ج‌- من الناحية التربوية :
ينبغي تنشئة الطلاب , منذ المرحلة الابتدائية , علي التعبير الشفوي و الكتابة بلغة جلية , من أجل عرض أفكارهم بوضوح و اجتناب الوقوع في الغموض وسوء التفاهم . ومن الضروري تقوية روح الإنجاز والإبداع لدى الطلاب عبر توزيع الجوائز واعتماد لوائح الشرف , مع تشجيع الطلاب الضعفاء.

أنواع وأنماط العنف المدرسي

انماط العنف المدرسي
يتنوع العنف من فرد الى آخر ومن جماعة الى اخرى ومن مجتمع لآخر , ومصدر التنوع هنا تحدده الاهداف و الدوافع التي تحرك سلوك الافراد او  الجماعات أو الحكومات ولذلك تنوعت مسميات العنف وتعريفاته , كما تعددت دوافعه و أشكاله ومظاهره و العوالم و الاسباب المؤدية اليه وتعددت أيضا انماطه وتصنيفاته , لذلك لا يمكن حصر أنماطه , لان الحياة دائما تأتى بالجديد من مظاهر السلوك العنيف التي تختلف أنماطه ومسبباته بتغير الظروف التاريخية من زمان معين , ومكان معين , وثقافة معينة , فقد ذكر جون لوكا أن العنف له ألف وجه , وأن أشكال العنف مثل الأعداد تبدو لا متناهية , كما اكد ذلك قدري حنفي بقوله "للعنف تصنيفات تفوق الحصر , وهي تتوقف في النهاية على الهدف العملي للقائم بالتصنيف وعلى التعريف الاجرائي الذي يلتزم به وفى ضوء ما سبق يتم تصنيف أنماط العنف وأنواعه على النحو التالي :
1- العنف بشكل عام  :
فقد يصنف العنف بشكل عام إلى : 
أ‌- العنف العادي : وهو ذلك النمط من العنف الذي يستخدم في – بشكل عادي – اللطم و الدفع , والصفع و قد يعد تكرا مثل هذه الاشكال البسيطة للعنف شيئا عاديا او مقبولا حيث تعتبر على سبيل المثال جزء من تربية الاطفال او جزء من التفاعل بين الزوجين.
ب‌- العنف غير العادي : ويقصد به إساءة استخدام العنف عن طريق استخدام الافعال العدوانية التي تتضمن اللكمات , و العض , والخنق , والضرب , وإطلاق النار , وتعد تلك الافعال أشد افعال العنف خطورة .
2- من حيث القائم بالعنف :
فقد يصنع العنف من حيث القائم به الى :
أ‌- العنف الفردي وهو ذلك العنف الذي يحدث بين الاشخاص فى الحياة اليومية مثل قيام شخص معين بقتل شخص اخر أصناء ثورة من الغضب او لا نه العنف الذي يمارسه فرد بذاته لتحقيق أهداف وغايات شخصية , ويكون ضحية هذا النوع من العنف فرادا واحدا.
ب‌- العنف الجمعي : وهو ذلك العنف الذي يتمثل في حالة الإرهاب او الحرب كما يقصد بالعنف الجمعي أيضا انه ذلك العنف الذي تمارسه مجموعات تحقيقا لأهداف عامه مجرده عن الغاية أو المصلحة الذاتية , وقد يأخذ العنف الجمعي عدة أشكال تتمثل في اغتيال الرؤساء , والشعب في ساحات المدينة و زرع المتفجرات في مراكز الشرطة أو في المؤسسات الرسمية كالمدارس والإبادة الجماعية لشعب او طائفة.
3- من حيث طريقة التعبير عن العنف :
يتم تصنيف العنف من حيث طريقة التعبير عنه الى :
أ‌- عنف مباشر (صريح) : وهو ذلك العنف الذي يستخدم القوة الجسدية و ارغان الاخرين على سلوك متطاير تماما لما يتمنوه وأيضا بانه العنف الذي يشمل كل الاعمال المسيئة الى نفسية وكرامة الفرد او الجماعة , كما انه العنف الذي يقترن باستخدام القوة بصورة مكشوفة (الحرب – العصيان المسلح – الاعتداء الجسدي .... الخ).
ب‌- عنف غير مباشر (خفي) : وهو العنف الاقتصادي و المعنوي المتخذ ضد العمال , واشكال مختلفة للضغط الفكري و الاخلاقي والنفسي على الجماهير قد تم استخدامها. وترى هذه الاشكال الاخيرة الخفية للعنف بصورة اقل غالبا , لأنها تختبئ تحت ستار التشريعات و التنظيمات الاجتماعية السياسية , وفي المجال التعليمي فإنه يرتبط بمدى توفير التعليم في ضوء التغطية و الجودة و وطبقا لهذا المدخل فان الظلم و الجودة المنخفضة و الفرص الغير متكافئة تخلق مشكلات في المجتمع من المحتمل ان تولد العنف.
4- من حيث طبيعة العنف :
 يتم تصنيف العنف من حيث طبيعته إلى :
أ‌- عنف لفظي : يعتبر من اشد اشكال العنف خطرا على سوية الحياة الاسرية , لأنه يؤثر على الصحة النفسية لأفراد الأسرة وبخاصة أن الالفاظ المستخدمة تسيئ الى شخصية الفرد ومفهومه عن ذاته , ويتمثل العنف في الشتم و السباب.
ب‌- عنف بدني : يعتبر العنف البدني اكثر انواع العنف الاسري شيوعا و وذلك لملاحظته واكتشافه , ونظرا لما  يتركه من آثار على الجسد . ويشمل العنف البدني الضرب باليد و الضرب بأداة حادة و الخنق و الدفع ... الخ.
ج‌- عنف حركي : بأنه استجابة الفرد الحركية التي تتميز بالشدة و القوة والحدة و تظهر عندما يتعرض الفرض لموقف حصري يدافع فيه عن ذاته. ويتخذ هذا الاسلوب فى الاستجابة عدة اشكال ومنها على سبيل المثال الالعاب الرياضية العنيفة.
د‌- العنف الجنسي : وقد يقع داخل نطاق الاسرة او خارجها وفي تلك الحالتين يحاط بالتكتم الشديد والحيلولة دون وصول الحالات الى القضاء و الشرطة لان ن شان ذلك الإساءة الى سمعة الاسرة و مستقبل أفرادها في المجتمع.
ه‌- العنف النفسي : هو العنف المسلط على الفرد بهدف ايذاءه معنويا . أما فيما يخص العنف النفسي نحو الطفل فيتمثل في : الاهمال في رعاية الطفل صحيا او تعليميا أو عاطفيا , والحماية الزائدة و التشدد في فرد الأوامر.
5- من حيث درجة العنف : 
يتم تصنيف العنف من حيث درجته إلى :
أ‌- العنف اللاعقلاني (غير المسئول) : وهو نمط من العنف الذي يفتقد لأية أهداف موضوعية يثور ضدها وهو نوع من الانفجار الذي يفتقد لأية صلة موضوعية بسياقه الاجتماعي.
ب‌- العنف العقلاني (الرشيد) : و هو أكثر أنماط العنف نضجا وفاعلية , ذلك لأنه يمتلك إطارا واضحا يحتوى بداخلة على الاهداف والوسائل المحددة موضوعيا.
6- من حيث شرعية العنف :
يصنف العنف من حيث شرعيته الى :
أ‌- العنف المشروع (الشرعي ) : و هو العنف الذي يستند الى ارضية مشروعة من القوانين او الاعراف أو الانظمة أو القيم او التقاليد , كما انه يتمثل في استخدام السلطة السياسية للقوة في مواجهة الخروج على الشرعية في المجتمع. وهذا النوع من العنف يتأسس من خلال المعايير و القيم المتعارف عليها.
ب‌- العنف غير المشروع (غير الشرعي) : وهو العنف الشائع في معناه بين غالبية الناس حين يلتصق بصفة اللاشرعية حيث يخالف القانون أو الاخلاق وهو سلوك يتجاوز حدود تسامح المجتمع كالقتل أو الايذاء أو بقية انماط العنف الإجرامي الأخرى.


7- من حيث اتجاهات العنف :
يصنف العنف من حيث اتجاهاته الى:
أ‌- العنف الاجرائي او السلوكي : بانعدام توفر الإشباعات الدائمة للفرد لدوافعه و غرائزه – يحدث سوء التكيف , إلا أن هناك اختلافا في سوية الافراد وسلوكهم من حيث تكيفهم او انحرافهم و قد يتسم السلوك المنحرف عند بعض الافراد بعدم الانضباط والعنف والقسوة أو اللامبالاة الاجتماعي وكلها تؤدي الى لسبية فى عملية التطبيع الاجتماعي. فالإفراط في التنشئة يؤدي الى التبعية والتراخي يؤدي الى العدوانية وعنف السلوك. و العنف الإجرائي أو السلوكي يشمل الهجوم الجسمي من (ضرب , ورفص , وعض , وايذاء بدني) و أيضا العنف الذي يشمل الهجوم اللفظي من (شتائم , ونكات غير لائقة , وتهكم , وإثارة الفتن , وأصوات عالية) كما أنه شيمل أيضا في التعدي على الممتلكات سواء ( بالاغتصاب لحقوق الآخرين  في الممتلكات أو بالحرق و التدمير لها.
8- من حيث توجهات أو مجالات العنف : 
يصنف العنف من حيث مجالاته الى :
أ‌- العنف الأسري :
وهو ذلك العنف الذي يعد من المشكلات الرئيسية التي ظهرت في المجتمع الحديث ,وتتعدد أساليب واشكال العنف داخل نطاق الاسرة سواء على مستوى السلوك و الأفعال أو على مستوى الأفراد. فقد يتضمن شكل العنف الاسري عنف الكلمات او عنف الأفعال و السلوك.
وتتعدى اشكال العنف على مستوى الافراد , فقد يأخذ العنف الاسري شكل الإساءة للطفل , أو الإساءة للأزواج أو الإساءة لكبار السن و قد يمتد ليشمل الإساءة للإخوة و الإساءة للآباء.
ب‌- العنف الطلابي :
وهو احد أنواع العنف الذي يقلق  السلطة السياسية في المجتمع , حيث يمثل الطلاب قوة لا يستهان بها في المجتمع. وقد طرحت عدت تفسيرات حول العنف فالطلابي في محاولة لتوضيح تلك المشكلة فقد يعد تفسير برنوبتلهايم من أقوى التفسيرات التي طرحت للعنف الطلابي. فقد بنى بتلهايم تفسيره للعنف الطلابي على افتراض وجود خواء اخلاقي في حياة الشباب الجامعي الثائر , وبالتالي الاحساس بضياع الحياة و تفاهتها.
هذا الخواء الروحي و الفراغ الأخلاقي في حياة الطالب الجامعي يعوضان – كما توصي بذلك تصورات الطلبة – بتبني أهداف اجتماعية قريبة , ذات بريق أخلاقي وهاج كالاحتجاج على التمييز بين الطلاب في القبول , أو بالثورة على النظام الاجتماعي القائم برمته.
ج‌- العنف السياسي :
ويعد العنف السياسي أكثر انواع العنف انتشارا و أشدها خطورة في المجتمع , ويعني ذلك النمط من العنف تعمد إنزال او التهديد بإنزال الإيذاء البدني , أو الضرر من اجل أهداف سياسية , أو أنه العنف الذي يحدث عن دون قصد في الصراعات السياسية المتزامنة و يرى تيدهندريس أنه يمكن تعريف العنف السياسي بأنه استعمال القوة بشكل مؤثر و مدمر ضد الافراد أو الاشياء , أو استعمال قوى محظورة من قبل الفانون وموجهة لإحداث تغير في المناهج السياسية وفي أشخاص الحكومة او نظامها وذلك بهدف إحداث تغييرات في المجتمع.
د‌- العنف الديني :
ويعد العنف الديني ظاهرة موجودة في العديد من المجتمعات تحركها منطلقات شخصية تحاول ان تصطبغ بالصبغة الشرعية و ترتبط بايدلوجية دينية تخلق لها درجة من المصداقية. ويحدد فراج محمد فراج العنف الديني على انه ذلك السلوك الذي يسعى للتغير ويجتهد في تفسير النصوص الدينية . ويصبغ هذا السلوك بالصبغة الشرعية ويعتبر الخارجون عليه هم خارجون عن الشرع. 
ه‌- العنف الاجتماعي الطبقي :
ويظهر شكله في المجتمع عندما يكون هناك تفاوت طبقي ينجم عن سوء توزيع في ثروة المجتمع فيقسم معه المجتمع إلى طبقات يصبح لكل منها سلوك يحدده الوضع الاقتصادي و المكانة الاجتماعية لكل طبقة ويكون الصراع بين هذه الطبقات امرا حتميا و يصبع العنف هو المحصلة النهائية لهذا الصراع الطبقي 
9- من حيث أساليب العنف :
تعددت أساليب العنف و أدواته و يأتي هذا التنوع في الاسلوب نتيجة لطبيعة العنف التي يستخدمه العناصر التي تسعى لتحقيق هدف معين , فالعنف المادي لابد و ان تكون أدواته شاملة إحداث ضرر و خسائر في البناء الفيزيقي للمجتمع شاملة الأفراد و الممتلكات على حين تكون أساليب العنف المعنوي قاصرة على تخويف او ترهيب او اخضاع و بشكل يؤثر في تغيير الواقع القائم إلى حد كبير, وفي مؤلفه عن الحركات الاجتماعية الحديقة يقول بروكسامان "أساليب العنف متعددة و متنوعة منها اعمال الشغب , والمظاهرات , والثورات , و الحروب الاهلية , والاغتيالات , وعمليات الإرهاب". و أوضح كامرن ان هذه الوسائل التي تستخدمها العناصر التي تمارس العنف تخضع بشكل مباشر لتوافر عنصر الاستثارة التي يستخدمها مثيرو العنف ويقول إنه من الممكن ان يعتمد مثيرو العنف على تهيج الرأي العام ضد الخصم وإعداد الجماهير لتقبل مقترحاتهم و النتيجة الحتمية لحالة استمرار عمليات التهيج و الاثارة تكون استجابة الجماهير لتبني العنف في التعبير عن آرائها وقد يؤدي ذلك إلى تنامي الشعور لدي البعض من مثيري العنف بجدوى استخدام أسلوب الاستثارة و التهيج لدرجة تجعل منهم محترفين في هذا المضمار.
10- من حيث الدافع الى العنف :
قد يكون الدافع وراء العنف فطريا كاختلال في الكروموسومات وقد يكون مكتسبا عن طريق تقليد و محاكاة الآخرين. ففي هذا الصدد أشار حسن مصطفى عبد المعطي ان العنف يرجع الى الكروموسومات الذكرية , فمن المعروف ان الذكر يختلف عن الأنثى في وجود الكروموسوم (Y) , فالأنثى تكون (XX) , بينما الذكر يكون (XY). ولذلك يعد الكروموسوم (Y) هو المحدد للجنس , وقد اوضحت الدراسات ان نسبة عالية من مجرمي العنف الذين تم ايداعهم فى السجون بهم عيب في توزيع الكروموسومات لديهم تأخذ شكل (XXY) , وحاول البعض ارجاع السلوك العدواني لدى هؤلاء الافراد الى وجود كروموسوم (Y) زائد عن الطبيعي.
11- من حيث موضوع العنف :
قد يكون موجها ضد ذات الفرد الذي يقوم بالعنف , او موجها لشخص آخر او جماعة اخرى أو موجها ضد الممتلكات.


النظريات المفسرة للعنف المدرسي

النظريات المفسرة للعنف لدى طلاب المدارس:
تتعدد المداخل و النظريات العلمية التي تناولت تفسير سلوك العنف وذلك نظرا لتعاقد السلوك وتغيره , وسوف نعرض بعض التفسيرات العلمية المختلفة لسلوك العنف بما يتضمنه كل تصنيف من نظريات علمية تساعد على الفهم الواضح لهذا السلوك على النحو التالي :
أ‌- التفسيرات الفسيولوجية للعنف :
تتعدد الدراسات و الأبحاث الفسيولوجية التي حاولت وضع الاساس الفسيولوجي و الشريقي لسلوك تشريحي للسلوك العنيف من خلال نظريات معينة و هي : النظرية البيولوجية : التي ترى ان العوامل البيولوجية هي الوحيدة أو الأكثر اهمية في تحديد السلوك العنيف وترى ان الاشخاص الذين يسلكون سلوك العنف لديهم سمات وخصائص بيولوجية معينة .
النظرية الفسيولوجية العصبية : وهي تشير الى وجود علاقة بين العنف  والمخ حيث أوضحت أن هناك مناطق بعينها توجد فى المخ لها علاقة مباشرة بالسلوك العنيف وأن تنبيه هذه المناطق يفجر السلوك العنيف لدى الفرد , وقد وجهت العديد من الانتقادات لتلك النظريات مما يشكك في صحتها.
ب‌- التفسيرات البيئية للعنف :
يري أصحاب هذا الاتجاه ان العنف يتأثر بالعوامل البيئة الفيزيقية , وقد توجهت معظم الدراسات لدراسة ثلاثة موضوعات بيئية في علاقتها بالعنف وهذه الموضوعات تشمل الضوضاء و الازدحام و الحرارة و وطبا لتفسيرات هذه النظرية فغن معظم الطلاب ينتمون لأسر تقطن في مناطق سكنية مزدحمة بما يساهم في انتشار ظاهرة العنف.
ج – التفسيرات النفسية للعنف : بعض علماء علم النفس قدموا تفسيرات نفسية مختلفة لسلوك العنف من خلال النظريات التالية : 
نظرية التحليل النفسي : نسب سيجموند فرويد العنف الى تلك الدوافع الغريزية , كما اكد على الدور الذي يلعبه اللاشعور في الاداء العقلي و سلوك الفرد و الذي يشمل كل من الدوافع الغريزية و الذكريات المؤلمة المكبوتة في الطفولة المبكرة.
نظرية الاحباط : يوصف الاحباط بانه شعور ذاتي يمر به الفرد عندما يواجه عائق ما يحول دون تحقيق هدف مرغوب او نتيجة يتطلع اليها والاحباط يؤدي الى الغضب و من ثم يؤدي الى العنف.
وطبقا لتفسيرات هذه النظرية نجد أن الاحباط الذي يعاني منه الطلاب نتيجة عدم اشباع احتياجاتهم , بالإضافة الى عدم اقتناع الطلاب بأهمية التعليم الفني ونظرة المجتمع المتدنية لهذا النوع من التعليم و عدم تلبيته لرغابتهم وارضاء طموحاتهم مما يزيد من الشعور بالإحباط ويدفعهم الى ممارسة العنف واتخاذ اهداف مضادة للمجتمع.
النظرية المعرفية السلوكية : تعتبر النظرية المعرفية السلوكية إحدى ثمرات النظرية السلوكية و العلاج السلوكي وقد تم صياغتها حديثا اعتمادا على نظرية التعلم الاجتماعي و تؤكد هذه النظرية على ان السلوك يتأثر بادراك البيئة وتأثيرها اثناء عملية التعليم , والسلوك غير الملائم ظاهريا ينشأ عن سوء التفكير و الإدراك المعرفي غير السوي وسوء الفهم .
ويفسر أصحاب هذه النظرية سلوك العنف باعتباره نتيجة لنماذج الفكر المشوه لدى الفرد , فهم يبحثون في الافكار الخاطئة لدى الفرد في الوقت الراهن و التي ادت الى هذا السلوك مثل الاعتقاد بان العنف هو وسيلة لحل المشكلات و ان الانسان القوي دائما ما يحصل على ما يريد.
وطبقا لهذه النظرية فإن الطلاب الذين يمارسون العنف لديهم أفكار لا توافقية خاطئة و التي تؤثر على سلوكياتهم و تدفعهم للعنف نحو المحيطين بهم.
د- التفسيرات النفسية الاجتماعية للعنف :
ينظر بعض علماء علم النفس الاجتماعي الى سلوك العنف على انه سلوك مشكل ينتج عن تفاعل شخصية الفرد مع البيئة و هذا يتضح من خلال نظرية التعليم الاجتماعي حيث يعد ألبرت باندورا أحد المدافعين عن تفسيرات التعلم الاجتماعي للعدوان والعنف , ويرى ان الوسيلة الأساسية لتعلم السلوك هي من خلال الملاحظة للنماذج , و النماذج هي أفراد يمكن تقليد سلوكهم.
هـ- التفسيرات الاجتماعية للعنف :
  قام علماء الاجتماع بتركيز اهتماهم على الكشف عن اهم العوامل الاجتماعية المسببة لهذه الظاهرة و من النظريات الاجتماعية المفسرة للعنف
نظرية الثقافة الفرعية : قدم مارفن وولفانج نظرية عن الثقافة الفرعية و تكشف هذه النظرية عن أن هناك ثقافة فرعية للعنف وتتميز بان لها اتجاهات ايجابية نحو العنف , وأن هذه الاتجاهات تشجع على ظهور سلوك العنف في كثير من الظروف وأنها تعد فى الواقع جزء من الثقافة العامة السائدة في المجتمع , وليس من الضروري ان يعبر أعضاء الثقافة الفرعية عن العنف في جميع المواقف , ومع ذلك فغن العنف بعثير جزء من أسلوب حياتهم , كما انهم لا ينظرون إلى العنف على انه تصرف غير أخلاقي , بالإضافة الى انهم يشعرون بالذنب نتيجة عدوانهم.
وطبقا لتفسيرات هذه النظرية فإن طلاب التعليم الفني ينتمون لأسر تعاني من تدني المستوى الاقتصادي و الثقافي و الاجتماعي و التعليمي ويقطنون في أحياء حضرية متخلفة او عشوائية يتسم سكانها بمثل هذه السلوكيات العنيفة القائمة على البلطجة والتعصب , فنجد ان الطالب نفسه في وسط بيئة معظم سلوكياتها عنيفة سواء في الأقوال أو الافعال .
نظرية الضبط الاجتماعي : تنظر هذه النظرية للعنف على انه نتاج لفقدان الارتباط بالجماعات الاجتماعية التي تنظم وتوجه السلوك على انه نتيجة لا معيارية وفقدان التوجه و الضبط الاجتماعي الصحيح حيث يجرفهم التيار الى العنف و كما تنظر اليه على انه تفكك يحدث في المعايير التي تمثل مقاييس للسلوك الشخصي وذلك لأن التفكك الاجتماعي يؤدي بدوره الى التفكك الشخصي و عدم ضبط الشخص لسلوكياته تجاه الآخرين.
وتنطبق هذه النظرية على الفترة الحالية التي يمر بها المجتمع المصري و الذي ازداد فيها السرقات والقتل و النهب بعد ثورة 25 يناير بشكل واضح نتيجة اهتزاز القيم و التأكد من اعتداء ذوى السلطة على ممتلكات البلد فاتبعوا نفس الأسلوب و الذي أثر في الطلاب الذين فقدوا القدوة و تبنوا هذه القيم و ذلك السلوك إما تعبيرا عن احباطهم وإما تقليدا لهم وإعجابا بسلوك الجريمة.
نظرية الصراع : يركز أصحاب نظرية الصراع على مسلمة أساسية هي ان العنف الذي يحدث في المجتمع انما هو ميراث للظلم التاريخي , بالإضافة الى ماتعاني منه الاقليات من عدم الحصول على نصيب عادل من الثروة والقوة , مازال الكثير يعيشون تحت خط الفقر , مما يجعلهم يكنون للقانون قليلا من الاحترام , فالمسلمة التي يركزون عليها هي ان العنف نتاج القهر الذي يتعرض له الناس و بل إن ضحايا القهر يستخدمون غالبا الاسلحة التي استخدمت ضدهم اونهم تحت ضغط الاضطراب و الاحباط الذي يعانون منه فهم يحتدون غالبا في وجه اصدقائهم و جيرانهم بدلا من الاشخاص الذين يقهرونهم .
وطبقا لتفسيرات هذه النظرية فإن معظم الطلاب ينتمون لأسر تقطن مناطق سكانية عشوائية مزدحمة تعاني نقص الخدمات نتيجة انخفاض المستوى الاجتماعي و الاقتصادي وهذا التفاوت فى الثروة والدخل بين الطبقات الفقيرة و الغنية يزيد من استعمالهم للعنف.
نظرية الانساق الايكولوجية : وتفسر نظرية الانساق الايكولوجية العنف باعتباره نتاجا لعملية التفاعل بين الفرد كنسق صغير وبين الانساق الاخرى المحيطة به في البيئة و التي لها تأثير عليه حي تتراوح هذه الانساق من انساق صغيره مثل الاسرة والاصدقاء الى انسق اكبر منها مثل المدرسة و المجتمع.
وطبقا لتفسيرات النظرية الأيكولوجية فان العنف لدى طلاب المدارس ناتج عن العلاقة التفاعلية بين الطلاب وبيئاتهم سواء الاسرية او المدرسية او البيئة المحيطة و بذلك يكون السلوك متأثرا بطبيعة هذه العلاقات ايجابا او سلبا.



العوامل و الاسباب المؤدية للعنف المدرسي

العوامل و الاسباب المؤدية للعنف المدرسي
رسم كاريكاتيري عن العنف المدرسي اسباب وعوامل

العوامل و الاسباب المؤدية للعنف لدى طلاب المدارس

من خلال تحليل الدراسات السابقة التي تناولت موضوع " العوامل و الاسباب المؤدية للعنف المدرسي" المدارس أمكن التوصل الى بعض العوامل المؤثرة على سلوك العنف على النحو التالي : 

أولاً : العوامل الذاتية او الشخصية : ويمكن تقسيم هذه العوامل إلى :

العوامل الجسمية والفسيولوجية :

والتي تتعلق بالشكل العام و حالة الطول و الوزن وامكانيات الجسم الخاصة , والعجز الجسمي , والصحة العامة , والوراثة , والاداء الحركي وغير ذلك.

العوامل العقلية المعرفية :

وتشمل الوظائف العقلية مثل الذكاء العام و العمليات العقلية العليا كالإدراك و الحفظ و التذكر و الانتباه.
 يالإضافة إلى التخيل و التحصيل الدراسي و التركيز وتأثر الإخفاق في تلك العمليات على السلوك و أيضا تبنى الطالب بعض الافكار الخاطئة.

ثانياً :العوامل النفسية الانفعالية : 

وتتضمن الانفعالات المختلفة مثل الحب , والكره والخوف و والقل و الغضب و الإحباط و الالم النفسي وعدم القدرة على التعبير عن النفس و عدم الثقة في النفس او في الآخرين وعدم الشعور بالأمان.
وما يرتبط بذلك من ثبات انفعال او عدمه و تأثير تلك الانفعالات على السلوك.

العوامل البيئية و الاجتماعية : 

ويمكن تقسيم هذه العوامل الى عوامل بيئية داخلية تتمثل في (الاسرة) وعوامل بيئية خارجية تتمثل في (الزملاء – المدرسين – إدارة المدرسة – وسائل الإعلام – المجتمع ككل ) وهي على النحو التالي :

عوامل بيئية داخلية (الاسرية) : 

ويمكن تقسيم العوامل الاسرية التي تؤدي للعنف لدى طلاب المدارس الى ما يلي:
عوامل مرتبطة بالتنشئة الاجتماعية غير السوية : 
حيث يعتبر اسلوب التنشئة الاجتماعية و معاملة الوالدين بالأسرة احد العوامل التي تلعب دورا هاما فى تشكيل سلوك العنف للأبناء وهي من أهم العوامل و الاسباب المؤدية للعنف المدرسي.
فالقسوة الزائدة او التدليل الزائد  وأساليب العقاب التي يستخدمها الوالدين مع الطفل.
وكذلك اتجاهاتهم نحو الطفل او التفرقة فى المعاملة بين الابناء في الاسرة كلها عوامل تدفع الطالب الى سلوك العنف.
عوامل مرتبطة بالتفكك الاسري : 
ويتضح ذلك في العديد من المواقف المتمثلة في الخلافات الوالدية المستمرة و الانفصال او الطلاق و الهجر,
تلك الأمثلة يمر فيها الطفل بمواقف و خبرات وأحداث غير سوية مما يؤدي إلى شعور الابناء بالقلق و التوتر و الاندفاع الى السلوك السبي المنحرف ومنه العنف.
عوامل مرتبطة بوجود العنف داخل الاسرة :
حيث أن وجود انواع العنف المختلفة داخل الاسرة سواء الموجه من الزوج للزوجة او من الزوجة للزوج او العنف من احد الوالدين او كلاهما على الابناء أو العنف بين الابناء و بعضهم البعض.
مع سيادة بعض القيم التي تشجع على العنف داخل الاسرة تعد جميعا عوامل مؤدية الى العنف لدى الابناء.
حيث تشير بعض الدراسات الى تأثير الاضطرابات و الخلافات الاسرية و العنف الاسري على سلوك الابناء وممارستهم للعنف.

عوامل بيئية خارجية :

( الزملاء – المدرسين – المدرسة – إدارة المدرسة – وسائل الاعلام – المجتمع من أهم  العوامل و الاسباب المؤدية للعنف المدرسي. ويمكن تقسيم تلك العوامل الى ما يلي :

عوامل مرتبطة بالزملاء :

 فالعلاقة بالزملاء لها تأثير كبير على سلوك الطلاب , فنجدهم يقلدون زملاؤهم في الزي و اللغة و الالفاظ و السلوك سواء كان ايجابيا او سلبيا.
ويعد زملاء السوء من اكثر العوامل المؤدية الى العنف المدرسي و ذلك من خلال قيامهم بتشجيع الطلاب على عدم الالتزام بالنظام المدرسي وتشجيعهم على سلوك العنف تجاه الآخرين.
العوامل المرتبطة بالمدرسين :
ان شخصية المدرسة عامل له اثره الكبير فى عقول الطلاب و نفوسهم و سلوكهم اذ انهم يتأثرون بمظهره و شكله وحركاته وارشاداته و ايماءاته والفاظه التي تصدر عنه وسلوكه الذي يبدر منه.
فالمدرس يمثل القدوة ويؤدي تلفظ بعض المدرسين بألفاظ خارجية غير لائقة مع التلاميذ الى انتهاجهم النهج نفسه مع زملائهم ومدرسيهم , كما ان العلاقة بين المدرس و التلميذ في المدرسة تعتبر عاملا مؤثرا فى شخصية التلميذ وسلوكه.
فمعاملة المدرس التي تتسم بالقسوة و العنف و الأمر والنهي و الوعيد والتهديد تخلق شعورا لدى بعض الطلاب بكراهية المدرس و المادي الدراسية و المدرسة مما يدفعهم الى سلوك العنف مع المحيطين بهم سواء داخل او خارج المدرسة.
كما تؤثر ظاهرة الدروس الخصوصية التي يقوم بها بعض المدرسين على العلاقة بينهم وبين التلميذ داخل الفصل فقد تؤثر سلبيا على العلاقة بين التلميذ والمدرس .
العوامل المرتبطة بالمدرسة :
تعتبر العوامل المرتبطة بالمدرسة كمؤسسة تعليمية من  العوامل و الاسباب المؤدية للعنف المدرسي.
 ومن هذه العوامل :
النظام المدرسي (اللوائح) الذي من المفترض أن يحقق الضبط الاخلاقي و السلوكي و الذي يترتب على مخالفته العقاب من قبل المدرسة.
و العقاب فى النظام المدرسي يلعب دورا هام في حفظ النظام داخل المدرسة ولكن يجب البعد عن تطبيق العقوبات البدنية و التي تهدف الى إحداث الألم والضرر بالطلاب كالضرب.
لأن هذه العقوبات تسبب ضررا نفسيا بالغا كم أنها تدفعهم لسلوك العنف لان العنف يولد عنفا .
العوال المرتبطة بإدارة المدرسة : يعد مدير المدرسة المسئول عن رسم السياسة العاملة للمدرسة و التي بمقتضاها يتم توجيهه للمدرسين والطلاب.
ولذلك يجب ان تكون إدارته للمدرسة إدارة ديمقراطية غير متسلطة تراعي احتياجات الطلاب ومشاركتهم في الحياة المدرسية وتراعي كذلك العلاقات الاجتماعية بين العاملين بالمدرسة و الطلاب في اطار مناخ مدرسي مناسب.
وأن تكون ادارته تهذيبية لسلوك الطلاب وهذه العوامل اذ لم تراعى فسوف تؤدى الى العنف المدرسي.
العوامل المرتبطة بوسائل الاعلام :
تلعب وسائل الاعلام بأشكالها المختلفة المقروءة و المسموعة و المرئية دورا هام في انتشار ظاهرة العنف المدرسي وتعد أحد أكبر  العوامل و الاسباب المؤدية للعنف المدرسي.
فلا شك ان لوسائل الاعلام علاقة بانتشار سلوك العنف في المجتمع عامة و المدرسة خاصة من خلال ما يعرض في السينما أو التليفزيون او القنوات الفضائية من أفلام أو مسلسلات سواء عربية أو أجنبيه تبرز سلوك العنف وبعض القيم الهابطة.
حيث يقضي الابناء معظم وقتهم أمام التليفزيون او الكمبيوتر بدون توجيه او رقابة من الاسرة ,حيث تشير بعض الدراسات الى التأثير السلبي لوسائل الاعلام على تبنى الطلاب لقيم سلبية تؤثر على سلوكياتهم و تدفعهم للعنف.
العوامل المرتبطة بالمجتمع ككل :
يعتبر انتشار العنف في المجتمع وبين افراده وطبقاته المختلفة من أكثر العوامل المؤدية الى العنف المدرسي.
حيث ان الطلاب يشاهدون أحداث العنف المتكرر يوميا من خلال معايشتهم لا حداث الحياة اليومية  في المجتمع لحظة بلحظة مما يخلق مناخا مساعدا على الانضمام لجماعات العنف.
كما ان القيم الاجتماعية السائدة في المجتمع تعتبر احدى العوامل المؤثرة في ظاهرة العنف المدرسي.
حيث يؤدي انتشار بعض القيم السلبية و منها استخدام العنف في كثير من المواقف كوسيلة لحل الخلافات و تحقيق المطالب والرغبات مما يؤدي الى تعزيز وتدعيم سلوك العنف لدى الطلاب.
وكذلك وجود مشكلات اقتصادية لأسر بعض الطلاب قد تدفعهم الى عدم التكيف و بالتالي العنف.
هذا بالإضافة الى مشكلات اقتصادية خاصة بالمجتمع كغلاء وانخفاض مستويات معيشة الأسر وضعف أداء الاجهزة و المؤسسات الاقتصادية بالدولة.
بالإضافة إلى انتشار الفقر و ظهور التكدس السكاني في بعض المناطق ووجود العشوائيات مع افتقارها الى الخدمات , والبطالة و مشكلات الحياة اليومية .

مظاهر العنف لدى طلاب المدارس

هناك من يرى أن اهم مظاهر العنف المدرسي تتمثل في العنف الموجه نحو الذات , العنف الموجه نحو الزملاء , العنف الموجه نحو المدرسين , العنف الموجه نحو النظام المدرسي , العنف الموجه نحو الأبنية و والادوات المدرسية.
وهناك دراسة أخرى اوضحت أن أكثر مظاهر العنف المدرسي شيوعا هو الضرب بين الطلال و بعضهم البعض وتطاول بعض الطلاب على المدرسين ثم ضرب بعض المدرسين للطلال واجبارهم على الدروس الخصوصية , هذا بالإضافة إلى السب اللفظي بين الطلاب و بعضهم البعض و السب اللفظي بين المدرسين أيضا.
كما أشارت دراسات اخرى الى ان العنف المدرسي لا يتضمن الطلاب و المدرسين و المديرين كأفراد ولكنه يتضمن أيضا الممارسات و السياسات الخاصة بالمدرسة أو ما يسمى بالمناخ المدرسي.

أشكال العنف

أشكال العنف.
يتخذ العنف العديد من الأشكال ويمكن عرضها فيما يلي :
1- العنف اللفظي
يظهر في اشكال السب والصراخ ووصف الآخرين بالصفات السيئة و استفزازهم بألفاظ بذيئة.
2- العنف غير اللفظي
كاستخدام الاشارات لإيذاء الغير و منها اخراج اللسان او البصق و غيرها.
3- العنف الجماعي
وهو العنف الموجه من جماعة ضد شخص ما يضايقهم او يختلف معهم.
4- العنف نحو الذات
وهو إيذاء الفرد لذاته في حالة الغضب.
5- العنف العشوائي
وهو أسلوب عدائي غير واضح الدوافع.

دوافع العنف المدرسي

: دوافع العنف المدرسي.
1-   دوافع ترجع إلى الاسرة
فالأسرة هي الوحيدة التي ينشأ فيها الفرد و تنمو خلالها شخصيته و تؤثر التربية الأسرية على شخصية الفرد كطالب في المدرسة , فالطالب الذي لم يلق الرعاية الكافية المناسبة من والديه هو الأكثر خلق للمشكلات من أقرانه الذين يتمتعون بحب والديهم.
2-    دوافع ترجع إلى المدرسة
المدرسة هي مؤسسة اجتماعية تقوم بدور هام في تنشئة الطلاب.
3-    دوافع ترجع الى الحالة النفسية للطالب
يواجه الطلاب خاصة خلال مرحلة المراهقة احباطات تؤدي الى صراعات نفسية حيث يتصف المراهق بالاندفاع و التهور و التمرد على السلطة ويزداد سلوك العنف في ظل عدم الثقافة الحوارية مع الاسرة او في المدرسة.
4-    دوافع ترجع الى جماعات الرفاق
تسهم جماعة الرفاق في التأثير على جوانب شخصية الفرد وبذلك فهي تشترك مع الاسرة و المدرسة في تشكيل الشخصية بل تفوق كليهما خاصة لدى المراهقين حيث يستقي المراهق أفكاره واتجاهاته حينما يتفاعل مع اصدقائه, ولجماعة الرفاق تأثير إيجابي يتمثل بضبط سلوك الطالب وتشجيعه على التعليم والتحصيل والإعداد جسميا وعقليا ونفسيا واجتماعيا ولكن قد يكون لها تأثير سلبي اذا لم يتم توجيهها .
5-    دوافع ترجع الى الجوانب الثقافية و الإعلامية
وسائل الاعلام المختلفة خاصة بالمجتمع المعاصر لها دور هام في تشكيل شخصية الفرد حيث يسعى الفرد الى تقليد أنماط السلوك التي تفرض خلال وسائل الاعلام , ونظرا لان أغلب المعروض حاليا من أفلام ومسلسلات يعتمد على العنف و البلطجة لذلك أصبح لها دور أساسي في انتشار ظاهرة العنف بين الافراد.

مفهوم العنف المدرسي

 مفهوم العنف المدرسي
العنف هو تبادل غير مهذب من الكلمات و المعاني ويتضمن أداء غير قانوني بالقوى الجسمية التي تستخدم للإيذاء او للإضرار.
ويعرف في علم النفس بانه السلوك الذي يقصد به إيذاء شخص ما او اصابته وتناسب العنف تناسب طردي مع شدة الاحباط .
ويعرف العنف في العلوم الاجتماعية بانه الاستعمال غير القانوني لوسائل القهر المادي او البدني ابتغاء تحقيق غايات شخصية أو اجتماعية([1]).
ويعرف العنف المدرسي على انه اعمال جسدية غير قانونية أو التهديد بعمل جسماني غير قانوني عن طريق طالب نحو طالب أو عضو هيئة تدريس بالمدرسة أثناء سير الدراسة أو أثناء اليوم الدراسي([2]).
ويعرف العنف المدرسي بانه السلوك العدواني الذي يصدر من بعض الطلاب و الذي ينطوي على انخفاض في مستوى البصيرة و التفكير و يوجه العنف ضد المجتمع المدرسي بما يشتمل عليه من معلمين و إداريين و طلاب وأجهزة ز أساس  وقواعد وتقاليد مدرسة و الذي ينجم عنه ضرر أو أذى معنوي أو مادي([3]).


[1])) ابراهيم محمد عبد الله الكعبي : عوامل العنف المجتمعي المدرسي بدولة قطر , بحث منشور في مجلة دراسات في الخدمة الاجتماعية و العلوم الانسانية , العدد الثاني و الثلاثون , الجزء الثاني , كلية الخدمة الاجتماعية , جامعة حلوان , ابريل 2012 , ص.ص (363-364).
[2])) محمد محمد حسان ابراهيم : استخدام المعسكرات كأداة للتخفيف من حدة العنف المدرسي لدى طلاب التعليم الفني , بحث منشور في مجلة دراسات في الخدمة الاجتماعية و العلوم الانسانية , العدد الثامن و العشرين , الجزء الثالث , ابريل , 2010م , ص(1435).
[3])) نجلاء محمد صاله : دور جماعات الرفاق في انتشار ظاهرة العنف لدى طلاب المدارس بالمملكة الاردنية الهاشمية , بحث منشور في مجلة دراسات في الخدمة الاجتماعية و العلوم الانسانية , العدد الثاني و الثلاثون , الجزء الرابع , كلية الخدمة الاجتماعية , جامعة حلوان , ابريل 2012م , ص(1361)

العنف المدرسي لدى طلاب المدارس (الفصل الختمس) نتائج الدراسة

العنف المدرسي لدى طلاب المدارس (الفصل الختمس) نتائج الدراسة
العنف المدرسي لدى طلاب المدارس (الفصل الختمس) نتائج الدراسة
العنف المدرسي لدى طلاب المدارس (الفصل الختمس) نتائج الدراسةتفسير النتائج ومناقشتها وتحليلها 
المحتويات :-
تحليل نتائج الفرض الأول وتفسيره .
تحليل نتائج الفرض الثاني وتفسيره .
تحليل نتائج الفرض الثالث وتفسيره .

تحليل نتائج الفرض الأول وتفسيره - اختبار رورشاخ لبقع الحبر :-
جدول (1)
يوضح التكرارات والمتوسطات لاستجابات العينة من الطلاب الذين يمارس عليهم العنف وبين الأسوياء 
البعد المكاني :-
المتغيرات

الأسوياء

المعنفين
الفرق لصالح من


الكلية (ك)
التكرار
المتوسط
التكرار
المتوسط

لصالح المعنفين

25

5

34

6,8
جزئية كبيرة (ج)

36

7,2

35

7

لصالح الأسوياء
جزئية صغيرة (حـ)

63

12,6

69

13,8

لصالح المعنفين
الفراغ (ف)
0
0
3
0,6
لصالح المعنفين

ويتضح من الجدول السابق :
1) وجود فروق دالة إحصائياً بين عينتي البحث : المعنفين والأسوياء في الاستجابات الكلية لصالح المعنفين .
2) وجود فروق دالة إحصائياً بين عينتي البحث : المعنفين والأسوياء في الاستجابات الجزيئية الكبيرة لصالح الأسوياء .
3) وجود فروق دالة إحصائياً بين عينتي البحث : المعنفين والأسوياء في الاستجابات الجزئية الصغيرة لصالح المعنفين .
4) وجود فروق دالة إحصائياً بين عينتي البحث : المعنفين والأسوياء في استجابات الفراغ لصالح المعنفين 
جدول (2)
المحددات :
المتغيرت
الأسوياء
المعنفين
الفرق لصالح من
الشكل (ش)
التكرار
المتوسط
التكرار
المتوسط
لصالح المعنفين
96
19.2
100
20
اللون (ل)
22
4.4
19
3,8
لصالح الأسوياء
الحركة
( حر)
8
1,6
22
4.4
لصالح المعنفين
ويتضح من الجدول السابق :
1) وجود فروق دالة إحصائية بين المعنفين والأسوياء في استجابات الشكل لصالح المعنفين .
2) وجود فروق دالة إحصائية بين المعنفين والأسوياء في استجابات الحركة لصالح الأسوياء .
3) وجود فروق دالة إحصائية بين المعنفين والأسوياء في استجابات اللون لصالح المعنفين.

جدول (3)
المحتوي :
المتغيرات
الأسوياء
المعنفين
الفرق لصالح من


ن
التكرار
المتوسط
التكرار
المتوسط

لصالح المعنفين

4
0,8
6
1.2

حي
45
9
54
10.8

لصالح المعنفين

تشر
20
4
18
3.6
لصالح الأسوياء

يتضح من الجدول السابق :
1) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في الاستجابات الإنسانية لصالح المعنفين .
2) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في الاستجابات الحيوانية لصالح المعنفين .
3) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في الاستجابات التشريحية لصالح الأسوياء .

جدول (4)
الاستجابات الشائعة :
المتغيرات
الأسوياء
المعنفين
الفرق لصالح من
التكرار
المتوسط
التكرار
المتوسط
المألوفة
61
12,2
90
18
لصالح المعنفين
المبتكرة
57
11,4
45
9
لصالح المعنفين

يتضح من الجدول السابق :
1) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في الاستجابات المألوفة لصالح المعنفين .
2) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في الاستجابات غير المألوفة لصالح المعنفين .

تفسير ومناقشة الفرض الأول :-
(1) البعد المكاني :-
       أ) بالنظر في عدد ونوع الإستجبات في التحديد المكاني نجد : يتضح من تطبيق الاختبار أن الاستجابات الكلية عند المعنفين أكبر من الاستجابات الكلية لدي الأسوياء , وهذا يدل علي تفسيرات خاطئة زيادة في الاستجابات الكلية عند المعنفين , وهذا يشير إلي احتقارهم في التفكير المجرد والتخطيط ويصاحبه من ناحية أخري حالة القلق .
       ب) بالنظر إلي الاستجابات الجزئية : اتضح من تطبيق الاختبارات أن الاستجابات الجزئية عند الأسوياء أكثر من الاستجابات الجزئية الكبيرة عند المعنفين وهذا يدل علي أن الأسوياء لديهم نزعة إلي القفز والانتقال السريع عن المعنفين . 
       جـ) وبالنظر إلي الاستجابات الجزئية الصغيرة : الاستجابات الجزئية عند المعنفين أكثر من الاستجابات الجزئية وهذا يدل علي أن المعنفين لديهم نزعة إلي القفز والانتقال السريع لنتائج غير سليمة .
       د) وبالنظر في استجابات الفراغ : توجد لدي المعنفين أكثر استجابات فراغ عن الأسوياء وهذا يدل علي أن المعنفين لديهم ميل إلي المعارضة ومخالفة التعليمات التي توجه إليهم , وتعني أيضاً شيء من الثقة بالنفس وقدرتهم علي مخالفة الأخرين .
   
(2) العوامل المحددة (المحددات) :-
       أ) بالنظر إلي استجابات الشكل : اتضح أن استجابات الشكل عند المعنفين أكثر من استجابات الشكل عند الأسوياء وهذا يدل علي أن المعنفين لديهم القدرة علي معرفة العالم الموضوعي وقدرتهم علي الإدراك .
       ب) وكذلك نجد أنه يوجد فروق ذات إحصائية لصالح الأسوياء في استجابات الحركة : استجابات الحركة لدي المعنفين أكثر من استجابات الحركة لدي الأسوياء وهذا يدل علي أن المعنفين لديهم القدرة علي إثراء نمط الخبرة لدي الفرد وحياته الذاتية الداخلية ولديهم نزعة إلي الانسحاب إلي حياة الخيال والتفاعل مع الواقع علي مستوي من الناحية العقلية .
       جـ) ونجد أن الأسوياء قد أظهروا زيادة في استجابة اللون : اتضح أن استجابات اللون عند الأسوياء اكثر من استجابات اللون عند المعنفين وهذا يدل علي أن الأسوياء لديهم القدرة علي استجابة مباشرة للمثيرات في البيئة وقدرتهم علي التأثر بانفعالاتهم وقادرون علي التكيف مع البيئة.
(3) المحتوي :
       أ) أن الأسوياء أظهروا زيادة كبيرة في الاستجابة الإنساسية : الاستجابات الإنسانية لدي المعنفين أكثر من الاستجابات الإنسانية لدي الأسوياء وهذا يدل علي أن المعنفين يميلون إلي تكوين علاقات اجتماعية وإنسانية .
       ب) فيما يتعلق بزيادة الاستجابات الحيوانية : الاستجابات الحيوانية لدي المعنفين أكثر من الاستجابات الحيوانية لدي الأسوياء وهذا يدل علي أن المعنفين لا يميلون إلي النمطية والافتقار إلي الخيال . 
       جـ) كما تشير الزيادة في الاستجابة التشريحية : الاستجابات التشريحية لدي الأسوياء أكثر من المعنفين وهذا يدل علي أن الأسوياء لديهم الرغبة في أن يظهروا أذكياء أو ترجع لرغبتهم للتعويض عن الشعور بعدم الكفاية العقلية ويشير أيضاً إلي توهمهم للمرض وإنشغالهم بصحيتهم .
(4) الإستجابات المألوفة وغير المألوفة :-
       الاستجابات المألوفة المبتكرة لدي المعنفين أكثر من الاستجابات المألوفة المبتكرة لدي الأسوياء وهذا يدل علي أن المعنفين لديهم نوع من الأصالة والإبداع والخيال وهذا يشير إلي ثقافتهم.
2) تفسير نتائج الفرض الثاني وتحليله ومناقشته :-
اختبار وكسلر لذكاء الراشدين والمراهقين : 
       يوضح التكرارات والمتوسطات بالنسبة للعينات من الطلاب الذين يمارس عليهم العنف وبين الطلاب الأسوياء في اختبار وكسلر لذكاء المراهقين والراشدين .
المقياس
الأسوياء
المعنفين
الفرق لصلح من
المقياس اللفظي
التكرار
المتوسط
التكرار
المتوسط
لصالح المعنفين
568
113,6
583
116,6
المقياس العملي
577
115,4
603
120,6
لصالح المعنفين
المقياس الكلي
582
116,4
605
121
لصالح المعنفين

3) تفسير ومناقشة نتائج الفرض الثالث وتفسيره :-
اختبار الشخصية متعدد الأوجه MMPI :-

المقياس
الأسوياء
المعنفين
الفرق لصالح من

هـ س
التكرار
المتوسط
التكرار
المتوسط
لصالح المعنفين
265
53
280
56
د
275
51,4
264
52,8
لصالح المعنفين
هـ ي
253
50,6
260
52
لصالح المعنفين
ب د
278
55,6
220
44
لصالح الأسوياء
م ف
216
48,2
293
58,6
لصالح المعنفين
ب أ
314
62,8
270
54
لصالح الأسوياء
ب ت
306
61,2
277
55,4
لصالح الأسوياء
س ك
281
56,2
212
42,4

لصالح الأسوياء

م أ
299
59,8
274
54,8
لصالح الأسوياء
س ي
302
60,4
290
58
لصالح الأسوياء


يتضح من الجدول السابق :-
1) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس توهم المرض لصالح المعنفين .
2) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس الاكتئاب لصالح المعنفين .
3) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس الهستريا لصالح المعنفين .
4) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس الانحراف السيكوباتي لصالح الأسوياء .
5) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس الذكورة والأنوثة لصالح المعنفين .
6) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس (ب أ ) لصالح الأسوياء .
7) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس (ب.ت) لصالح الأسوياء .
8) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس العظام لصالح الأسوياء .
9) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس الهوس الخفيف لصالح الأسوياء .
10) وجود فروق دالة إحصائياً بين المعنفين والأسوياء في مقياس الانطواء الاجتماعي المرض لصالح الأسوياء .   
تفسير ومناقشة الفرض الثالث :-
       لقد اتضح من خلال المتوسطات اختبار منيسوتا متعدد الأوجه أن المعنفين الغير أسوياء حصلوا علي نسبة أعلي في المتوسطات نسبة إلي مقياس (توهم المرض, الاكتئاب, الهستريا, الذكورة والأنوثة) أما الأسوياء فقد كانت متوسطاتهم أعلي في مقاييس (الانحراف السيكوباتي, البارانويا, السيكاثنيا, الفصام, الهوس الخفيف, الانطواء) .
وبالربط بين الاختبارات المطبقة السابقة في اختبار روشاخ قد وجد أن :
       المعنفين أقل في تكوين العلاقات الإنسانية والاجتماعية وأكثر عرضة للانطواء , كما بينت المتوسطات الأقل في صالحهم في هذا الاختبار MMPI .
       أما بالنسبة للأسوياء فقد كانت متوسطاتهم أعلي في تكوين العلاقات الإنسانية والاجتماعية .